高中生有效學習的現狀分析及策略研究

鄭曉虹 陳文軒

摘 要：本文研究綜合考量多影響因子，劃分高中低三個等級成績，仔細探索傳統9門學科學生的有效學習現狀。在自編《高中生有效學習評價量表》施測數據中，我們發現：（1）“情感與態度”“行為與習慣”“策略與方法”“資源與實操”4因子確實是影響學生學習效能至關重要的因素，各年級大部分學科，學生學習成績與有效學習各因子呈顯著正相關;（2）高中三個年級全9門學科，不同成績層次的學生在有效學習4因子的得分差異顯著，高分段學生的因子得分優勢明顯;（3）有效學習4因子的得分存在個別學科的年級差異，而性別差異不明顯。

關鍵詞：有效學習;因子;成績層次;差異

前人對學生學習的影響因素的研究頗多。有研究表明，積極情緒能夠在學生的學習任務中發揮出積極的作用，使學生更加集中精力學習。

研究發現，高中生的學業自我效能感、失敗的外歸因、行為學業妨礙與學業成績有密切關系，學業自我效能感、失敗的外歸因對學業自我妨礙有直接影響效應，而失敗的外歸因以學業自我效能感為中介影響學業自我妨礙，兩者通過行為式學業自我妨礙影響學業成績。

有研究者提出了促進學生個性化學習的策略，通過關注學生特征，培養其學習動機，發展其解決問題等能力，強調學習過程，以靈活自主的學習方式為主線提升學習體驗。

綜上，影響學習有效性的因素涉及情緒情感、行為歸因、學習策略等，這與本研究的主旨不謀而合，為綜合考量眾因子，研究自編并使用《高中生有效學習評價量表》，探究學生學習成績與有效學習4因子“情感與態度”“行為與習慣”“策略與方法”“資源與實操”之間的關系，從而提出落實有效學習的建議意見。

一、研究方法

（一）研究對象

廣東省廣州市某國家示范性高中學生，共454名（男生210人、女生232人、12人未報性別），其中高一年級237人、高二年級83人、高三年級134人。

（二）研究工具

自編量表《高中生有效學習評價量表》，經檢驗信效度良好。

（三）數據收集

發放量表520份，回收506份，回收率97.3%，有效數據454份，占89.7%。被試按照自愿原則完成量表，平均完成時間15分鐘。收集高一、高二、高三年級學生上學期期末統測的各科成績。

二、研究結果

（一）學生學習成績與有效學習各因子之間的關系

1.學習成績與學習的“情感與態度”因子的關系

數據顯示，高一受測學生在高中傳統9門學科上的成績與感情三因素均呈現0.01或0.05水平上的顯著正相關。高二年級學生的數學、英語成績與他們對學科的喜愛呈顯著正相關;數學成績與學數學的動機呈顯著正相關;數學、英語、政治學科成績與學好該學科的信心呈顯著正相關;其他學科成績與學習的情感態度因子相關不大。高三年級學生的語文、英語、化學、歷史成績與對該學科的喜愛呈顯著正相關;語文、數學、英語、化學成績與該學科的學習動機呈顯著正相關;學生的語文、英語、化學成績與學科信心呈顯著正相關;其他學科與情感三要素相關不大（見表1）。

參考統計慣例，本研究將成績前后27%的學生劃分為高、中、低分三組，進一步比較不同分數段學生在情感得分上的差距。結果發現9門學科三個不同成績層次的學生在情感得分方差檢驗均在0.001水平上差異顯著。可見，9門學科中，對學科越喜愛、學習動機越強、對學好該學科越有信心的學生成績越優異，且優勢明顯。

2.學習成績與學習的“行為與習慣”因子的關系

各學科成績與學習行為習慣的關系分析中，我們發現高一年級學生9門學科成績與學習該學科的行為習慣得分顯著正相關;高二年級除歷史、地理學科外，另7門學科學習成績與學習行為習慣呈顯著正相關;高三年級除物理、歷史、地理外，另6門學科學生成績與學習行為習慣呈顯著正相關。

不同成績層次學生的學習行為習慣差異分析中，全9科方差檢驗差異顯著。由此可見，學生學習過程中的行為習慣養成和強化至關重要，直接影響學習成效。

3.學習成績與學習的“策略與方法”因子的關系

各學科學習“策略與方法”的分析中，高一年級除政治學科外，其他8門學科成績與學習的“策略與方法”因子得分呈顯著正相關;高二年級數學、英語、物理、化學學科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關;高三年級語文、數學、化學學科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關。各年級的其他學科成績與學習的“策略與方法”得分相關不顯著。

不同成績層次學生的學習策略方法差異分析中，除政治外8科方差檢驗呈顯著差異。所以，各科成績優異的學生在學習的“策略與方法”上具有絕對優勢。

4.學習成績與學習的“資源與實操”因子的關系

“資源與實操”因子是個別學科有效學習提取的第四個因子，分析后發現除高三年級歷史成績與“資源實操”因子得分相關不大外，高中各年級的英語、生物、歷史學科成績與對應學科的資源利用和實操練習息息相關，呈顯著正相關。

進一步分析又發現，英語、生物、歷史學科高分段學生的“資源與實操”得分顯著高于中分段學生，中分段學生顯著高于低分段學生。所以對于個別學科，課外資源的利用、技能的鞏固是非常有利于該學科成績提升的，如英語科的口語練習、生物學科對結構模型的復盤、歷史學科課外史料的研讀等。

（二）有效學習4因子得分的年級和性別差異分析

數據分析得出：1.“情感與態度”因子，數學學科因子得分的年級差異顯著（方差檢驗呈現0.001水平上的差異，下同），高三年級因子得分最高;2.“行為與習慣”因子，語文、數學、物理、生物、政治、地理學科因子得分的年級差異顯著，其中語文學科行為與習慣得分最高在高二年級，其他學科高三年級的因子得分顯著最高;3.“策略與方法”因子，化學、地理學科因子得分的年級差異顯著，高年級明顯優于低年級;4.“資源與實操”因子，英語、歷史學科因子得分的年級差異顯著，且英語學科高二年級學生的得分顯著最高，歷史學科高三年級學生的得分最高;5.各學科有效學習4因子得分的性別差異不明顯。

三、討論

（一）增強學科的情感認同對學生學習效能的提升意義非凡

前人和本研究數據都直指學習的情緒情感因素對學生學習成效影響非常大。本研究更是嘗試探索細化情感因子，其中“學生喜不喜歡這門學科”“學生認為自己能不能學好學科”“學好學科對后續求學就業有什么好處”直接決定了學生的成績甚至選科。

為此，在實際操作中，學校管理、教師教學需高度重視學生的學習情感因素。我們可以通過學科發展、學科應用、趣味學科、學科學法等的普及讓學生多角度走進學科，而不是以知識、題目、考試來片面認知學科。

（二）學習之功在行為習慣的逐步養成和逐級強化

本研究結果證明了良好的學習行為習慣，是學科知識掌握和鞏固的有力保證。規范的學習行為和良好的學習習慣體現在各個學科的實際學習中有共性也有個性。所以，學科教師可以根據學科知識的認知規律和學習特點總結提出學習行為的規范和要求，學生可以通過摸索和總結找到行之有效的學習習慣。

（三）“學法得當”無疑為有效學習增色省力

根據孫杰遠《有效學習的原理、策略與評價》中表述，“策略與方法”包括合作性策略與方法、構建性策略與方法、預設性策略與方法。本研究數據充分證實：成績優秀的學生在學法上的把握更清晰、使用更熟練。故而教師應摒棄“刻苦學習就好了”這一守舊認知，讓學法研究成為教學研究的方向之一，讓學法指導成為學科教學的重要組成部分。

（四）學生有效學習的指導應持續地貫穿、滲透于各年級各學科教學中

學科學法指導應始于初始年級或初學年級，貫穿各個學年，著重培養和持續強化學生學習該學科的基本思路和素養，以應對學科難度逐步增大這一趨勢;對于主觀能動較強的學科，教師應尊重“生”本位，鼓勵學優生自主策略和自主資源的利用和發揮，從而多途徑多方位實現學習效果的突破。

參考文獻

[1]韓仁生，閆俊梅.高中生學業自我妨礙，學業效能感，成就歸因對學習成績的影響研究[J].教育科學.2013，29（03）：60-64.

[2]樊雅琴.初中生個性化學習影響因素與促進策略研究[D].東北師范大學，2019.