新課程背景下高中語文校本課程資源開發的對策及思考

幸世海 周建軍

摘 要：新時代的背景下，學習、應用漢語進行交流的人越來越多，因此語文學習也成為了當代的主流。特別是在學生進行閱讀時，教師需要讓學生掌握閱讀技巧，提升學生語文閱讀能力，進而幫助學生提升寫作能力，促進學生的多方面、多角度的發展。高中語文教學需要根據課本內容研究出校本課程，以此提升學生語文的自主探究能力，進而幫助教師有效地開展校本語文課堂的開展，提升教師的教學質量。

關鍵詞：新課程背景;高中語文;校本教材;研究探討

新課程背景下，教師在教學時需要能夠充分地吸引學生的注意力，讓學生感受語文課程趣味性的內容。同時，校本材料的設置就是為了簡化學生學習的過程，讓課本的內容根據學校的教學體系先進行一次轉化，這樣就能夠充分地幫助學生學習理解語文內容。首先，根據校本材料的研發基礎，教師需要成立研發小組，通過教師之間的溝通確定校本的教學方向;其次，教師需要根據研發的校本材料內容，設置趣味性語文課堂，讓學生處于趣味性的學習過程中;再次，教師需要體現以生為本的教學理念，因此可以充分利用翻轉課堂的方式進行教學;最后，教師還要完善學生在課后復習的措施，讓學生實現高效鞏固課堂知識。這樣就能夠形成從教師研發到學生復習的語文學習體系。

一、校本材料的研究探索

新課程的背景下，學生既然要以校本內容學習語文，那么教師先要為學生構建校本材料的相關內容，這些內容需要教師根據學校以及年級情況進行研發。整個研發過程就大致分為兩部分：其一是教師觀察學生需求，探索學生喜好的過程;其二是教師在觀察后，組成探究小組，共同研發校本材料的過程。

（一）研究學生喜好

校本材料的主要內容就是根據學生的學習情況等方面，為學生還原的適用于不同年級學生的教材，而每個地區每個學校的教學情況不盡相同，教師就需要研究不同的校本材料應對不同的學生需求。而校本材料的研究過程中教師需要參考多方面的內容。

首先是學生的興趣愛好，教師為了探究學生喜愛的事物，可以定期讓學生完成調查問卷，這樣就能夠確保教師研究的校本材料能夠緊密地貼合學生感興趣的事物。學生的興趣點可能會隨著時間的推移不斷改變，這就需要教師在每隔一段時間就進行一次問卷調查，確保校本材料能夠緊密貼合學生的興趣點。

其次，教師還需要充分與學生交流，有時學生并不會將自己感興趣的內容通過問卷體現出來，如果教師研究的校本材料只是依據問卷內容，那么很有可能就會偏離實際中學生的需求，因此教師就需要充分與學生接觸，讓學生愿意與教師交流，進而提升教師研發校本材料的速度，同時在研究過程中，教師還可以設置某些課間為師生交流時間，這樣不僅能夠了解學生，還能夠拉近師生關系，從而實現校本語文的教學體系。

最后，教師需要廣泛地采納學生的建議，只有充分了解學生的需求，那么教師研究的校本材料才不會脫節，充分吸收學生的需求內容，這樣才能夠讓校本材料的研究過程更符合實際。

依據上述過程，教師在研究語文課本時就能夠通過事先調查、深入研究、聽取建議三個方面讓校本材料更符合學生的實際需求，從而為學生體現校本材料的實用性，確保學生能夠主動學習語文知識。

（二）探索校本教材

根據學生的喜好，教師在研發校本材料過程中也需要遵從研發小組的建議，不斷更新研究內容。對于探索校本教材過程，教師需要成立相應的研發小組，通過小組討論的形式明確學生需求的內容，進而共同討論校本材料如何設置。語文教師以每個年級為小組，再以整個學校的語文教師為探索的整體。各個年級的語文教師先根據各班情況探索語文校本材料中需要添加的內容，同時再根據課本中要求學生掌握的語文知識，設置相關的語文教學點，這些教學點需要符合本年級的學生需求。年級教師小組在進行統一探索后，各個年級的教學就可以進一步探索，教師整體的探索就是研究整個學校中學生最為感興趣的內容，這樣就能夠讓學生學習的內容更符合大部分學生的需求。除此之外，教師研究校本材料的同時，還可以關注時政熱點內容，時政熱點能夠讓學生迅速融入語文課堂之中。這些時政熱點往往都是發生在學生身邊的事情，學生就有欲望了解這些熱點知識，從而充分引發學生的興趣，促進校本材料質量的提升。

二、趣味性課堂的開展

根據學生的學習情況以及校本材料的內容，教師可以設置趣味性課堂，讓學生通過趣味性內容學習語文知識。語文課本中包含很多記敘文，這些記敘文的內容都是良好的教學素材，這些記敘文內容可以以情境教學的模式，讓學生以小組的方式進行表演，表演的過程就是趣味性教學的構建，學生的表演往往能夠引起其他學生的興趣，同時對于表演者而言，表演者需要充分了解校本材料的內容，這樣就能夠讓學生對教材內容產生興趣。除此以外，教師還可以應用的方法有很多，比如：教師可以采用游戲課堂的方式，讓學生處于游戲的環境中，通過與學生之間完成游戲，保障學生高度參與到課堂之中，這樣就能夠提升學生的學習效率。

例如：教師在教學必修一下冊的《哈姆萊特》的時候，教師就可以應用情境教學的方法。教材中的其他文章大多都是記敘文，表演的方式只能夠通過正常的表演，而《哈姆萊特》是經典戲劇，同時文章中直接將對話表現出來，這樣就可以讓學生直接進行表演，不需要再總結文章中人物的語言動作等內容。而在表演同一章節中的《竇娥冤》時，教師就需要讓學生總結文章中的人物形象，根據文章內容自我發揮語言組織能力，通過語言以及動作還原原文中的人物形象。而游戲課堂的開展就可以通過競爭的形式體現出來，游戲課堂就是讓學生以游戲的方式參與到競爭中，而競爭的內容就可以以情境教學的方式開展，進一步實施游戲教學。讓學生通過情境表演，教師根據學生還原的人物形象的相似程度對每個小組表演的內容進行打分，進而通過表演的比拼讓學生以游戲競技的方式參與到情境課堂的開展中，這樣就能夠讓校本教材充分地發揮作用。同時為了方便學生的表演，教師在研究校本教材時就可以為學生直接展現人物形象等內容，讓學生表演更容易體現出原文內容，這樣就可以完善校本教材的運用，從而實現教學質量的提升。

三、翻轉課堂的運用

翻轉課堂的使用就是為了讓學生能夠更好地體會校本教材的內容。翻轉課堂是讓教師與學生的角色互換，教師在講臺下聆聽學生的授課內容，再選出一部分學生在課堂上進行講解，這樣就能夠完成翻轉課堂的高效利用。翻轉課堂在運用時，學生可能會出現很多問題，同時校本內容往往是教師根據學校的情況而設置，這就會導致學生如果不提前跟教師進行溝通，那么學生講述的語文內容只能是依據課本進行構建的，就會導致翻轉課堂的內容完全脫離校本，以致教師構建的校本教學方式完全失效。對此，教師就需要提前與學生溝通交流，教師將課堂上需要為學生闡述的知識點，提前為其構建，讓學生對知識點有所了解，如此就可以構建翻轉課堂的校本研究課堂。與此同時，教師還可以讓學生以小組為單位進行講解，由于學生單人備課可能會有較大的壓力，教師在翻轉課堂的實施過程中也可以采用小組教學的方式進行。并且既然教師以小組課堂的方式展開翻轉課堂，那么翻轉課堂又可以融入游戲教學的內容，讓教師通過對小組成員將知識點講出的數量及質量進行評價，以此幫助學生通過競爭產生學習的動力，促進教師校本材料的應用研究。

例如：教師可以應用小組翻轉課堂的教學方式為學生講述《阿房宮賦》的相關內容，《阿房宮賦》作為高中階段學習的重點篇目，教師除了需要指導教學小組需要教學哪些內容以外，還需要讓學生構建《阿房宮賦》的相應情境。比如：教師可以讓授課小組適當還原阿房宮的情境，將阿房宮原本的面貌通過簡單的繪畫或者多媒體圖片、視頻的形式讓學生展開教學聯想。這樣就能夠讓聆聽的學生更確切地感受到校本教材的優勢，從而促進學生的學習理解記憶。在此過程中，教師還可以讓學生發散思維，授課學生可以講解一些關于本文的文章，或者為聆聽的學生闡述一些其他描寫阿房宮的文章，通過對比發現《阿房宮賦》的巧妙之處，從而就能夠高效地完成翻轉課堂的相應內容。最重要的是，通過對比以及圖像的方式，易于學生的理解記憶，從而能夠幫助學生簡化背誦記憶過程，降低記憶難度。

四、課后作業的實踐

學生在課堂上通過學習能夠明確很多的知識點，確保學生的高效學習質量等，校本的開發研究也能夠促進學生積極探究的意識形成，但是如果學生不在課后進行鞏固理解，那么學生在課堂上學習的知識很有可能很快就會遺忘。根據愛賓浩斯遺忘曲線，如果學生在學習某知識點后的一天之內不復習的話，那么學生對這一知識點很有可能就只剩百分之二十的記憶效果，那么學生在課后一定會很快忘記課堂上講述的內容，這就相當于教師研究的上述教學過程完全失去效果。因此，教師需要讓學生展開合適的復習，并且定期帶領學生復習一次課堂上學習的相關內容，通過不斷復習加深學生的印象，進而能夠確保學生對這些內容形成長期記憶，促進學生的自我提高。教師布置作業時，可以選擇一些具有創新意義的作業，讓學生在不感受到作業任務繁重的基礎上，對語文的學習產生興趣，這樣也有利于學生的記憶理解。

例如：教師可以根據學生當天的總體作業任務量布置作業。教師通過該方法布置的作業就能夠讓學生不厭煩教師布置的作業，同時還能夠減輕學生的學習壓力，可謂是一舉兩得。但是如果教師能夠創新作業方式，那么對學生的影響作用一定是更為深遠的。比如：教師可以布置一些小組作業，讓小組成員根據自己的語文學習程度選擇合適作業完成，這樣就能夠讓學生積極完成語文作業。同時還有利于校本教材的開發利用，充分發揮校本教材的作用。

結束語

在校本材料的運用過程中，教師的首要任務是探索校本材料的內容，讓學生信任教師。除此之外，教師還可以通過校本教材，讓學生感受語言文學的魅力，進而讓學生產生對語文的喜愛。綜上所述，本文通過校本材料的研究探索、趣味性課堂的開展、翻轉課堂的運用、課后作業的實踐四個方面為教師闡述了校本的實踐應用方法。

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