行動導向教學模式在高職電工電子教學中的應用方式探究

摘要：在強化高職電工電子教學工作水平中，最主要的方法是促進學校教育教學方式的優化與發展。當前行動導向教學模式在教學改革和發展中發揮著重要的作用，同時，行動導向教學模式可以彌補傳統課堂教學工作的不足，讓學生提升對學習的積極性。基于此，本文主要分析行動導向教學模式的特點，然后探究行動導向教學模式在高職電工電子教學中的應用方法，以此推動課程教學改革工作發展。

關鍵詞：行動導向教學模式;高職電工電子教學;應用

引言

高職教育教學改革背景下，為了滿足市場對于高職電工電子人才培養的需求，需要積極結合電工電子教學設計內容較多的特點，加強行動導向教學模式的應用，這樣可以使學生在行動導向教學的環境下，提升學習質量，增強學習興趣。并且行動導向教學模式的特點也有很多，都有利于推動電工電子教學工作發展。

一、行動導向教學模式的特點

（一）突出學生主體性

突出學生主體性是行動導向教學模式的主要特點之一，強調教學中應該讓學生當作教學的主體，引導學生在信息收集、項目確定、規劃制定、項目實施等教學環節中發揮學習的積極性和主動性。同時，行動導向教學模式還能培養學生的自主學習能力和合作探究能力，采用小組之間合作學習等策略，增加學生在學習中的實際水平。行動導向教學模式會結合學生的學習需求，為學生布置和設計相關學習任務，學生在學習期間可以轉變以往被動聽講、學習的狀態，而是結合行動導向教學模式中的學習任務、要求參與到實踐與學習中，給予學生更多的學習機會，提升學生自主或者合作學習效果。

（二）教學實踐系統性

當前行動導向教學模式的應用具有很強的教學實踐系統性特點。教師在教學的過程中，需要結合實際教學需求，具備系統教學的意識和思想，按照教學任務，加強教學資源的有效整合和應用。還要通過豐富多樣的教學內容、知識框架，引導學生結合所學知識，完成行動導向教學中的現實和學習問題，實現學生的全面發展。行動導向教學會讓師生之間的交流、互動更加頻繁。而且行動導向教學強調的是理論知識聯系實踐的系統性，要求教師在講解完課程教學知識和專業內容后，組織學生參與到實踐、動手操作的活動中，培養學生理論知識聯系實踐的能力，這樣也可以更好地挖掘學生學習潛力，從多方面了解學生在實踐中的學習情況和特點。加強行動導向教學模式的應用，也可以讓學生的學習變得更加廣泛，解決以往專業課程教學局限在課堂的教學問題，教師可以根據實踐教學的需求，將學生引入到行動導向教學中的實踐活動、探究中，培養學生學習的綜合能力。

（三）互動方式多樣性

行動導向教學模式具有互動方式的多樣性特點，此教學模式可以有效突破傳統課堂教學的局限性，而且不局限于某一具體教學方法的應用，教師可以結合課程教學的實際情況和特點，利用一些行之有效的教學方法，培養學生的學習能力。還會給學生提供更加輕松、開放的教學環境，使學生的學習積極性更加強烈。當然，行動導向教學模式中還會包含讓學生自主合作學習研究的形式，可以使學生在此期間體現自我價值，在知識、情感、能力等方面都有所收獲。行動導向教學模式可以拉近師生之間的學習和教學距離，教師可以在行動導向教學中對學生的學習進行有效指導，學生也可以將不理解的問題或實踐困難反饋給教師，然后由教師解答學生提出的疑問，不斷強化課程教學水平，提升教育發展的質量。

二、行動導向教學模式在高職電工電子教學中的應用策略

（一）構建課堂教學情境

行動導向教學模式重視學生腦力勞動和體力勞動之間的有效結合，當前行動導向教學模式在運用中的最具代表性方法之一就是情境教學法，通過對情境教學法的創設，也能為學生提供更加具有生活性、實踐性、探究性的學習環境，幫助學生積累知識、豐富經驗，將自己學習的創新和開拓思維激發出來，培養學生的技能。教師可以結合多媒體技術和設備，為學生營造良好的電工電子教學氛圍。將電工常用的工具運用圖像、動畫的形式表現出來，使學生可以直觀地看到和了解電工專用工具。教師還可以為學生創設廢舊電線剝出、試電筆識別等與生活有關的電工電子教學情境，使學生能夠在學習的過程中，了解電工具的實際應用和實踐方式，讓學生的理論和實踐教學結合，培養學生的多元化學習能力。

（二）結合項目教學方式

在行動導向教學模式應用于高職電工電子教學時，可以結合項目教學方法，根據項目教學法推動行動導向教學模式的構建，讓學生在行動的過程中完成項目和學習任務，增強教學質量和效率。教師可以在項目教學法的應用期間，按照課程教學內容和教學要求，為學生合理選擇、設置學習的項目，要求學生按照項目內容，以小組合作的形式完成信息收集、方案制定、項目實施等任務，還要在學生任務完成的過程中，對學生自主學習能力、獨立思考能力進行引導，學生如果在項目實施過程中存在不能理解的問題，教師需要第一時間給予幫助和解決問題。這樣可以使學生在情感、知識、品格、素養等方面都有收獲。項目教學法包含確定項目主題的這一環節，教師可以結合電工電子教學的內容對其進行任務的設計。還要在項目方案的制定中，鼓勵學生參與期項目的設計和制定中，項目計劃實施期間，讓學生適當的運用合作教學法、探究式教學法科學合理的處理解決問題

（三）做好課堂評價工作

在行動教學法的應用與發展中，最后一環節是課堂教學評價。為了增強學生在電工電子課堂中的學習水平，教師需要了解學生的實際學習情況，在掌握實際情況的基礎上，具有針對性的設計行動導向教學的方案，以此來提高學生的學習效率。在進行課堂評價的工作中，教師可以根據學生在行動導向教學中的表現情況、互動情況、實踐情況進行合理的評價與分析，明確學生在行動導向教學課堂的學習中的不足問題，使學生也能清晰地意識到自己生的缺點和不足。教師可以運用學生自主評價和小組成員互相評價的方式，合理分析學生個人或者小組成員在實際學習中的表現情況，通過自主、彼此之間的評價與互動，也能幫助學生在其他優秀學生中學習經驗，提升學習的主動性，還能使學生了解到自身的問題，爭取在以后的學習和實踐中解決自身的問題。

結語

為了在高職電工電子教學中，將學生學習主體作用發揮出來，教師需要按照行動導向教學模式的特點和人才培養要求，構建課堂教學的情境和良好氛圍。還要結合項目教學方式、做好課堂評價工作，增強電工電子教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：陸雪琴，1972.1，性別，女，民族：漢族，籍貫：江蘇啟東，學歷：大學本科，職稱：高級講師，研究方向：電工電子教學。