項目化學習驅動下的小古文讀寫互動教學研究

劉忠慧

摘要：部編版教材相比較人教版小學語文教材，部編版更多地添加了古詩詞的內容，由最初的69篇變成了124篇，增加了將近一倍。相應部編版的中學語文教材也增加了大量的古文部分。通過對古詩詞，文言文的深入學習，學生了解古代漢語的基本知識，可以增強相應的閱讀理解能力，也能更好地傳承和發展弘揚古代漢語的文化，并提高小學教學質量。所以小古文的學習就成了中小學語文的主要教學目標。本文立足于培養學生小古文興趣，提升閱讀思維，分析了現階段小古文教學存在的問題，并希望通過項目化學習等方式提高小古文的學習效果。

關鍵詞：項目化;學習驅動;小古文;讀寫互動

前言：中國文化博大精深，文言文雖精簡卻意深，古文的學習可以讓學生有機會去接觸和體味我國經典佳作，無論是詩經還是論語，都聚集了古時候人們對世界生命的思考，而小學課本的選摘僅僅是中國文化長河中的滄海一粟，這僅僅是帶你入門，是為以后的學習打下基石。除此之外，學習古文是華夏文明的一種傳承方式，圣人微言而大義，不論什么時候，這都是有價值的，通過對古文化的探索和學習，學生可以培養一種民族自豪感。因此，隨著教材的改革，小學教師應該分析學生的興趣點并及時調整教學方式，為學生今后的古文化底蘊打下堅實的基礎。

一、當前項目化學習驅動下的小古文教學面臨的問題

小古文教學的目的是通過古詩詞、文言文教學等，使學生了解古代漢語的基本知識，增強對古代漢語的閱讀和理解能力，更好地繼承和弘揚古代文化，提升全民的古漢語水平。雖然從教材改革后，小古文在教材中增大了比例，但是在小古文的教學實踐中仍然存在著多方面的問題，主要為以下幾個方面：

第一點就是學生對古文學習產生的心理障礙，畏難情緒嚴重。文言文語法復雜，形式多變，與現代漢語有非常明顯的區別，通假字，古今異義等現象很常見。而且通常一個篇幅短小的文言文，卻蘊含著博大精深的思想，例如僅僅5162字的《道德經》卻囊括整個道家思想精髓。不要說是小學生，就連現代漢語水平非常高的人也不敢說自己文言文水平達到了一定的境界。所以，學生對文言文產生的這種負面情緒十分正常，但教師應該通過一定的教學策略改變他們的心態，跳出這種越怕，就越學不好的惡性循環中。

第二點就是教學過于零碎，缺乏整體框架。雖然現階段已經開始重視小古文的學習，但是一直以來的教學方式并沒有隨著改革而進步。過去，教師對小古文教學的忽視導致投入較少的時間和精力，這造就了學生對于學習的陌生與害怕，缺乏學習興趣。現在，在文言文教學環節，教師仍然沒有系統教授文言文語法體系，這導致學生在文言文語法的掌握上，非常碎片化，根本沒有完整的古漢語語法知識框架。例如，古漢語倒裝句的學習，學生僅僅是記住了這一篇課文的某句話的用法，單純靠死記硬背，下次遇到陌生的倒裝句，就無法判斷了，這就是沒有徹底掌握語法基本規律，沒辦法舉一反三，并沒有形成真正的文言文閱讀能力。

第三點就是教學目標定位不夠準確。現在中小學語文文言文篇目后面總是伴隨著一句背誦全文，誠然，全文背誦是一種比較有效的學習方法。但是，現階段由于升學考試競爭壓力大等原因，學生都只是機械地背誦，甚至背了上句忘下句，這種不以理解為基礎的學習是不長久的，更談不上靈活運用了。而且教師也陷入了這種“背誦怪圈”，以背誦為教學目標，并且步步緊逼學生，這完全脫離了原來的教學軌道。有些對古文有興趣的學生，甚至可能因為背誦全文這四個字而被磨到失去信心。

二、項目化學習驅動下的小古文讀寫互動教學策略

項目化學習方案通常能夠有效地將各領域知識相結合，讓學生得到全方位的發展。通過小古文項目化學習勢必能夠培養學生的小古文知識框架并且增強思考和探索能力。針對目前我國小古文教學存在的問題，經過調研和分析提出了以下思路：

（1）教師角色的轉換

基于項目的學習是讓學生通過合作學習和討論分析來發展技能和獲取知識的一種教學方法。通常來說，所謂的項目是指包括設計產品以及制作產品之類的“動手”活動。但當我們將其應用到小古文學習中時，項目就變成了對小古文的理解和重寫。在傳統的小古文教學中，教師往往扮演主要角色，學生作為傾聽者，古文的理解分析都是老師手把手傳授的，但是項目化學習強調小組的協作交流，更加注重教師在學習過程中對學生的引導和監督作用。在課堂上，老師可以將學生分成幾個小組，并針對每組提出不同的問題，學生則根據問題提出各種有可能的答案，通過小組成員之間的討論和分析，選擇一個最優解。這種學習方式讓學生的主觀能動性更強，還培養了團隊合作溝通能力。

（2）增加項目的趣味性

在小古文教學中，教師應注意增強學生的實踐能力和創新精神，運用設疑、組織討論、場景模擬等方式，鼓勵學生思考、提問、發揮他們的主觀能動性。例如，在研究小古文的倒裝句時，可以讓各學生小組相互出一些題目，并為其評分，每一組都列舉出至少三句倒裝句，并讓其他人說出其現代漢語用法，老師對結果進行糾正，補充，總結。正確答案最多的一組會有一定的獎勵。這種方式在一定程度上鼓勵學生進行分析和討論。在討論過程中，如果學生提出一些獨特見解，教師應該引導，鼓勵，這不僅培養了學生勇于質疑的精神，也增強了學生深入探索的思辨能力。除此之外，小古文課本劇也是一種很好的項目化學習方式，增強學生的參與度，從而激發他們的興趣。經典的小古文《曹沖稱象》就十分適合學生表演，在課堂教學中，各小組可以自由分配角色，臺詞好的學生可以做主角曹沖，比較沉默的學生可以扮演大象，這樣每個人都能參與進來，在表演中不管有沒有臺詞，大家都會自然而然地理解這篇文章。通過這種趣味性十足的項目，讓學生對基礎知識的掌握更加扎實，將深奧、枯燥的古文變得更加有趣、生動。

（3）打破項目的局限性

盡管部編版小學教材中的古文數量得到了大幅的提升，但教材篇幅畢竟有限，項目化學習的主要目標是學生綜合能力的培養，目前這些文章數量遠遠不夠，所以教師應該根據小學生特點，盡量選擇淺顯易懂、有故事性、有情趣的文言短文，進行課外拓展。

（4）讀寫綜合能力的培養

項目化學習旨在綜合能力的培養，在跨學科學習中效果格外顯著，盡管目前在單一科目中實施，我們也應該注重學生的讀寫能力培養。在進行了大量的文言文閱讀以及背誦后，教師可以舉辦一些古文重寫，寫對聯等培養寫作能力的活動。寫作一般是建立在大量的閱讀基礎上，所以學生的寫作能力體現了小古文的學習成效。

三、結語

綜上所述，在教學改革后，小古文學習現在是小學語文教學中很重要的一部分，小古文學習不僅提升了學生的文學素養，也能讓他們感受中國古典文化的魅力，并提升民族自豪感。但是現階段針中小學中小古文教學也存在諸多問題，教師應盡快改變傳統的課堂教學方法，引入項目化學習方法，在促進學生加深對小古文及相關知識點的理解，提高學習主動性，甚至團隊協作能力上都有顯著效果。

參考文獻：

[1]張曉怡.統編版小學語文“小古文”教學現狀與策略研究[D].上海師范大學，2021.

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