基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的高中歷史課堂教學(xué)路徑探索

朱楊平

摘要：歷史是按照一定的時間順序與脈絡(luò)發(fā)展的，由于歷史都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，是無法發(fā)生改變的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要理解記憶的知識點內(nèi)容較多。但與此同時，歷史這門學(xué)科也是富有豐厚的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生真正喜歡上歷史這門學(xué)科，就能從中感悟出許多的哲理。學(xué)生能否對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很大程度取決于教師的教學(xué)方法，取決于教師能否充分挖掘高中歷史所具有的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了進(jìn)一步深入挖掘高中歷史學(xué)科素養(yǎng)，全方位的增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織開展一系列的多元化豐富化的課堂教學(xué)活動，注重以學(xué)生為主體，實現(xiàn)高中歷史課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué);路徑探索

引言：高中歷史中富含有豐富的知識內(nèi)容，其中許多知識對于學(xué)生能力的提升有很大的裨益，教師教學(xué)時就要善于挖掘歷史學(xué)科中所富含的豐富養(yǎng)分。本篇文章基于高中歷史課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)方式，同時也是核心素養(yǎng)在高中歷史學(xué)科當(dāng)中的具體表現(xiàn)方式之一。可以說高中歷史學(xué)科具有十分鮮明的學(xué)科特色，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，能夠帶有歷史的思維去看待一些問題。學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成，他不是一蹴而就的，需要長久的堅持，也十分考驗教師的教學(xué)方式，恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，能夠起到事半功倍的作用，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生就能感受到歷史學(xué)科所具有的獨特特性。歷史學(xué)科所具有的精神內(nèi)涵，不僅僅是需要學(xué)生對待史實進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化的分析，同時還要對歷史擁有濃厚的興趣，能夠探索歷史事件背后所包括的內(nèi)涵，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的歷史探尋方法，更為深入的理解其蘊(yùn)含的深刻含義。因此在具體課堂教學(xué)當(dāng)中，就要特別注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多元化的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的歷史真相，在歷史的世界中遨游。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)策略探究

（一）加強(qiáng)學(xué)生歷史信息分析處理能力

一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體感受，教師將重點都放置在學(xué)生成績提升上，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的提升。隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開始不斷重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生課堂的主體地位，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用多元化的教學(xué)模式。在課堂當(dāng)中也積極引導(dǎo)學(xué)生自主分析歷史事件，以此來推動學(xué)生的全方面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流中的《辛亥革命》一課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放影視劇作品中“剪辮子”的視頻片段。學(xué)生觀看完視頻片段之后，教師可以向同學(xué)們提出一系列問題：為什么視頻中的人們要將辮子剪掉？這與辛亥革命有怎樣的關(guān)系呢？通過這一事件能否看出民族資產(chǎn)主義為辛亥革命都做了哪些準(zhǔn)備呢？問題提出之后，教師就可以交由同學(xué)們自主探究討論完成。教師不會限制同學(xué)們的討論方式。這個時候我們就可以看見有一些同學(xué)結(jié)成了學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中相互分享自己的想法，又或者有的同學(xué)從書籍當(dāng)中去查找答案。學(xué)生討論分析的過程，就是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程，在學(xué)生自主討論的過程當(dāng)中，同學(xué)們擁有獨立的思維，對待問題能夠從自己的角度給出一定的想法，不再是依賴于教師的講解，大大增強(qiáng)了學(xué)生的信息處理與分析能力。

（二）不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

歷史價值觀就是指人們對自身發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與總結(jié)，歷史價值觀是呈現(xiàn)歷史事件的重要方式之一，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的重要能力之一。中由于我國長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在灌輸式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的歷史價值觀并沒有得到有效的培養(yǎng)，為了更好的彰顯學(xué)科素養(yǎng)，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修二第六單元：世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整這單元的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是多元化的，不能僅僅是簡單的以第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，美國等一些西方國家為資本主義案例，而是要更為深入的帶領(lǐng)學(xué)生分析探討，第二次世界大戰(zhàn)后給資本主義經(jīng)濟(jì)體系都帶來了哪些新的變化。深入的辨析第二次世界發(fā)展對社會主義經(jīng)濟(jì)體制改革和資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容，通過分析相關(guān)的社會制度與社會福利，讓同學(xué)們內(nèi)心更加認(rèn)同社會主義制度。從而在這一過程當(dāng)中形成正確的人生觀與價值觀。雖然歷史事件是已經(jīng)發(fā)生過的事物，但是卻可以通過這些歷史事件帶給我們現(xiàn)在一些啟示，有了這些歷史事件的警示，我們才能更好的前進(jìn)發(fā)展，這也是歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，只有如此學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到顯著的提升。

（三）樹立歷史辯證思維

課堂教學(xué)是歷史學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動力，教師的引導(dǎo)是學(xué)生轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵。面對歷史事件，學(xué)生不應(yīng)該只是單純的從表面進(jìn)行思考，而是要具有歷史辯證思維，學(xué)生思維的養(yǎng)成就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，體現(xiàn)出歷史學(xué)科整體性與全面性的要求。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流中的《鴉片戰(zhàn)爭》一課，相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就要從唯物史觀的方向來設(shè)計課堂教學(xué)活動。在本堂課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是要了解歷史事件的發(fā)生的原因，以及其所產(chǎn)生的影響，更重要的是學(xué)生能夠通過這一歷史事件，從多方面多角度看待問題，對其提出自己獨到的看法與見解。首先在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀的角度對這一歷史事件進(jìn)行分析探究，提出自己客觀的想法，同學(xué)們都能說出是因為清政府的腐敗而導(dǎo)致“鴉片戰(zhàn)爭”的發(fā)生。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，為什么清政府會從繁榮走向失敗，這其中有什么原因，鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生除了清政府方面的原因，還有其他方面的原因嘛？這些問題具有一定的廣泛性，同學(xué)們可以從多維度進(jìn)行思考，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能懂得分析看待問題，要樹立辯證的思維，多角度多方面的去思考問題。

（四）培養(yǎng)熱愛國家熱愛社會的家國情懷

還是以《鴉片戰(zhàn)爭》為例？可以簡短一點？

結(jié)束語：總而言之，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，高中歷史教師教學(xué)不能僅僅停留于教學(xué)上面，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去探究。在這之中學(xué)習(xí)也不僅僅是包括知識，還要包括價值觀念、思維能力、信息處理能力等內(nèi)容。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要本著學(xué)生發(fā)展的原則，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘，最大限度的增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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