思維導圖在名著導讀中的應用

何孟賢

摘要：名著閱讀是語文教學的重要組成部分，良好的名著導讀教學有利于拓展學生的視野，培養學生的語文素養，并有利于讓學生們從中感悟到更多的人生哲理。但是，名著導讀教學在實踐中往往也面臨諸多困難，不利于發揮教學優勢，因此本文將分析思維導圖在名著導讀教學中的作用，以及實踐的具體措施。

關鍵詞：思維導圖;名著導讀;實踐措施

引言：人類數千年文明的精髓，在名著中沉淀，時常閱讀名著，能夠汲取名著中蘊含的智慧與情感，能夠增長見識，提升審美，對人大有裨益。而通過采用思維導圖的方法，有助于快速帶領學生走進名著閱讀的體系中去，提高課堂教學質量。

一、思維導圖在名著導讀中的作用

思維導圖是通過圖形的方式來輔助進行記憶的有效的媒介，通過思維導圖，我們可以將原本分散在課本上的各個知識點梳理在一張紙上，可以非常直觀地看到完整的知識框架，同時，我們可以在思維導圖中添加框架、色彩、標記等，來使思維導圖所能呈現出的信息更加豐富，學生在學習思維導圖時，便能夠從整體到局部，從一般到具體，詳細地摸清每一個知識點。[1]傳統的名著導讀都是在經過仔細的挑選過后，將具有較高人文素養價值、能夠培養學生正確的三觀的有益內容呈現在學生面前的，學生在學習的時候往往是通過碎片化的閱讀、段落賞析等方式來進行理解，雖然有利于學生詳細地了解名著內容，但是由于這種模式比較碎片化，將各個部分的知識相互割裂開來，因此只能讓學生更好地掌握細節部分，而不能夠讓學生很好地從整體去把握知識框架。而現在我們在名著導讀引入思維導圖的方法，則有助于解決這個問題，讓學生真正的走進到名著當中去，循序漸進地把握名著內容。

二、思維導圖在名著導讀中的應用

1.梳理人物關系脈絡

名著中往往存在著大量的人物形象，這些人物形象在全書的不同時段登場，發揮不同的作用，彼此之間也存在著不同的關系，比如四大名著中的《紅樓夢》和《三國演義》，這些書中的人物關系比較復雜，如果沒有通讀全文，很可能影響對這些人物形象以及通過對這些人物形象的塑造所闡述的思想的理解。而要通讀全文，也不一定能夠完整地理清各個人物之間的關系，效率比較低，占用的時間也較多。因此，通過采用思維導圖的方法，來對人物關系進行串聯。比如說四大名著中的《紅樓夢》，里面人物關系比較復雜，偌大的賈府人物眾多，而且每一個重要人物都有自己的故事，這些人物形象各有特色，而彼此之間的命運就糾纏在一起，初讀很難快速理清這些人物之間的關系，也難以理解這些人身上不同的形象特征。因此，在進行名著導讀時，要以思維導圖為媒介，將這些人物之間的關系展現出來，并以關系網為引，將這些人的經歷、形象特征簡短地展示在其中，這樣的話，在進行名著導讀時，就可以以思維導圖為起點，成體系地進行知識的建構，從而有利于加深對每一個人物形象的理解。當然，思維導圖的繪制方法并不僅僅只有人物關系網這一個模式，我們也可以以人物性格特點為入手點，以具有代表性的人物性格為索引，再將不同人物形象進行梳理和歸類，比如我們可以將林黛玉、薛寶釵二人進行對比歸類，以其為引，分析二者的人物形象，把握人物性格差異，分析人物的命運，剖析不同性格的人物在使用語言上的差異，并以此為基礎，引發對作者思想的思考，加深對名著主題思想的把握。

2.加強學習感悟框架的梳理

思維導圖框架是老師提供給學生輔助學習用的工具，是學生在借助老師的幫助被動地進行學習的媒介，而學生自己在學習的過程中，更要從教師所提供的思維導圖中剖析繪制要點，理解繪制思維導圖的基本思想，并將其轉化為自己的學習方法。學習名著的基本思想在于讓學生吸取名著中的精髓思想，學習作者描寫人物、建構劇情框架的方法，培養語文學科素養，培養學生良好的三觀。而想要達到這樣的效果，只有老師的引導是不夠的，還需要學生在完成知識導圖的學習之后進行自我的感悟。[2]因此，在進行名著導讀時，我們還需要讓學生自己繪制思維導圖，讓學生自己理解名著中所蘊含的思想以及其文化背景，如果能夠在此基礎之上添加作者的生平，添加作者的寫作背景和寫作思想，那便更好不過。比如說我們在進行《論語》的導讀時，圍繞“仁”“禮”，我們在學習的過程中會有怎樣的理解？教師在課堂上提出這樣的問題，然后要求同學在課下里繪制思維導圖，圍繞這兩大主題，結合日常生活、歷史典故、時代背景等方面進行展開，讓學生在理解《論語》的基本思想的同時，了解同時期的時代背景，了解這些思想所提出的時代背景，在深入的理解之后，能夠將其運用到自己的生活當中去。[3]此外，我們還可以嘗試讓學生自己繪制名著知識學習的思維導圖，在一些篇章相對較小的文章中，學生可以先進行分段勾畫，在通讀全篇之后嘗試自己進行分割，自己劃分知識框架，從而快速地對這一模塊的知識體系進行把握，可以彌補教師思維導圖繪制的空缺。

3.加強媒介拓展

思維導圖不僅僅只局限于紙上，同樣也可以拓展其展示媒介。現在信息技術的發展已經能夠支持教師將思維導圖上傳到雨課堂等教學平臺上，教師可以學習多媒體應用技術，將思維導圖進行深度設計，比如說，在建構人物關系網時，可以運用超鏈接等方法，將人物的簡明關系介紹鏈接到詳細的人物形象、情節介紹當中去，在詳細的情節介紹中還可以將其所牽涉到的其他人物的介紹進行鏈接，使其能夠容納更多的信息量，這種方法有助于學生快速地將各個人物、各個情節串聯起來，也極大地方便了學生的學習，提升了課堂教學的效率。

結束語：

總而言之，針對思維導圖在名著導讀中的應用問題，我們首先要理解思維導圖在名著導讀中所能發揮的作用，在此基礎上采取正確的實踐方法，比如加強教學媒介的拓展，繪制人物關系網、要求學生自主繪制思維導圖等，這些方法都有助于提升名著導讀的質量。

參考文獻：

[1]陳杰靜. 思維導圖在語文名著導讀中的應用策略[J]. 語文課內外，?2020，?000（003）：314.

[2]劉艷麗. 思維導圖在初中名著閱讀中的運用[J]. 中外交流，?2019，?000（004）：218-219.

[3]劉玉芬. 思維導圖在初中名著閱讀中的應用內容、路徑與方法分析[J]. 基礎教育論壇，?2018，?000（003）：P.19-22.