初中英語課堂情境教學(xué)策略的實(shí)踐研究

羅南平

摘要：情境教學(xué)是指在教師教學(xué)過程中，教師帶有目的性的創(chuàng)造或引入含有一定生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而增加學(xué)生課堂參與感與體驗(yàn)感引，充分理解初中英語教材，激發(fā)學(xué)生的情感。初中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，教師的教學(xué)技能也應(yīng)有所提高，需要不斷完善和改進(jìn)，增加情境教學(xué)法。文章將探析情境教學(xué)法如何提升學(xué)生在英語課堂中，閱讀，語法等方面技能的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);策略

隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家地位的提升，英語作為交流的媒介，得到了高度重視。因此，越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在初中英語課堂中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重要保障。目前英語作為重點(diǎn)學(xué)科，不僅對(duì)教師教學(xué)技能要求極高，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力也提出要求，在具有扎實(shí)基本功的同時(shí)在語言應(yīng)用能力上也能隨機(jī)應(yīng)變，聽，說，讀，寫全方面提高。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科全方面能力具有促進(jìn)作用，文章也針對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出以下論述。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在初中英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法無疑是有效的，其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。不僅讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。情境教學(xué)法從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活之間建起了一座橋梁。解決了學(xué)生在初中英語認(rèn)知中新知與舊知，抽象與形象等各種關(guān)系與矛盾[1]。

適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)不僅可以提供生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料，而且還可以為實(shí)踐應(yīng)用提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)課堂內(nèi)外轉(zhuǎn)移，在各種情境下如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解問題的原因、后果和背景，進(jìn)一步了解知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)人才。認(rèn)知和情感之間是互相促進(jìn)的關(guān)系。知識(shí)總是在特定的情況下產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。沒有具體情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率較低。適當(dāng)?shù)那榫巢粌H可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且還可以不斷保持、加強(qiáng)和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極、更好地理解知識(shí)，不斷保持、加強(qiáng)、調(diào)整教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好的理解英語知識(shí)[2]。情景教學(xué)是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境的綜合。良好的教學(xué)環(huán)境總是內(nèi)容豐富、生動(dòng)，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從以上討論中可以看出，情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、英語教學(xué)中情境教學(xué)法的策略

（一）以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語教材中，擁有大量詞匯，語法與句子結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀方面存在一定的困難，這也是初中英語教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高的原因。在將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)時(shí)，為了使其價(jià)值得到有效發(fā)揮，教師必須在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，以保證情境模擬的形式和內(nèi)容是滿足學(xué)生需要，從而有效提升學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力[3]。要考慮全面，英語知識(shí)的架構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如英語詞匯量，閱讀能力，聽說水平等。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)課堂，不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信，還可創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。如果教師能夠有效結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造多姿多彩的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生就可以充分發(fā)揮其價(jià)值，并且能夠在情境中且身體英語中的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解Unit 5 How do you go to school？這課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的是使學(xué)生能夠充分理解后，可以任意替換句子中表示地點(diǎn)的詞語。因此，教師就可將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的情境，如放學(xué)下雨，學(xué)生在校門口互相詢問如何回家，借助電子白板展示校園場(chǎng)景和天氣情況及聲音，借此讓學(xué)生身臨其境的感受教師創(chuàng)設(shè)的情境，深化學(xué)生的情境體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮有效作用，在情境體驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練[4]。有效加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，鍛煉學(xué)生口語能力。在英語教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，不要盲目為了應(yīng)用情境教學(xué)法而不結(jié)合實(shí)際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使得英語教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升。

（二）肢體動(dòng)作情境教學(xué)法

在英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)大量使用動(dòng)詞和短語，學(xué)習(xí)英語過程中，動(dòng)詞處于重要地位，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。比如在講到j(luò)ump，run，kick等這類詞語時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作演示，讓班級(jí)中的學(xué)生搶答出答案，從而激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更直觀的感受這類詞語的意思[5]。同時(shí)，教師在學(xué)生互猜的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，是否充分理解動(dòng)詞的含義，避免情境教學(xué)法沒有得到有效使用。

（三）角色扮演法

使用角色扮演法，可以提升參與課堂的積極性。教師要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)也要考慮實(shí)際情況，結(jié)合日常生活會(huì)發(fā)生的情況去創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“worried about”時(shí)，首先要熟悉短語構(gòu)成和短語含義，從而結(jié)合實(shí)際情況在何種情況下會(huì)使用，創(chuàng)設(shè)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)院的情境，讓學(xué)生各自扮演醫(yī)生，護(hù)士，病人等角色，將短語應(yīng)用到情境中，讓學(xué)生在情境中掌握知識(shí)并且鍛煉聽說能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)從多方面考慮，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上能夠真實(shí)感受教師所創(chuàng)情境，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值，充分利用營(yíng)造良好活躍的課堂氛圍，將英語知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合，全方面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉慧.初中英語課堂情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]田沐雨.情境教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[3]劉彥.初中英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[4]吳小春.初中英語情境式課堂的探索與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2008.

[5]徐文杰.情境教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用策略探討[J].才智，2018（05）：8.