淺析史料在初中歷史教學中的作用

朱文英

摘要：從素質教育的視角出發，初中歷史教學不僅要從知識的解釋與傳播入手，而且要幫助學生掌握重要歷史事件、歷史名人等歷史基礎知識;同時，實現對歷史事件的理解、歷史問題等多種素養的發展，如歷史思維能力、在初中歷史教學中應用歷史材料是培養學生多學科素養的有效途徑。基于這一點，筆者簡要分析歷史文獻資料對初中歷史教學的影響，與此同時，結合初中歷史教學的相關實踐，探討如何合理利用中學歷史教材，以期對初中歷史教學有一定的幫助，推動創新實踐。

關鍵詞：初中歷史;歷史資料;教學作用

前言：在中學歷史教學中，教師主要以講授教材為主，但教材篇幅有限，書中描寫的史實較少，僅以教材為依據開展相關的教學活動，難以滿足學生的相關學習需要。在初中歷史教學中運用史學資料，可以補充初中歷史教材的內容，使學生對各類歷史事件、歷史人物有更深入、更具體的認識，從而提高學習效果。

一、歷史資料在中學歷史教學中的作用

1.激發學生學習興趣

常規教學模式中，盡管教師在進行一些課余活動的同時，也能講解歷史知識，但是總體來說，課堂教學還是基于對知識點的講解與灌輸。不但課堂氣氛較為單調，學生的學習經驗也較差，常常出現“學生喜歡歷史而不喜歡歷史課”的尷尬局面，這樣就容易打亂學生的學習興趣。有效地利用歷史材料進行課堂教學，會改變傳統的教學模式。老師可以把與課程內容有關的歷史材料以講故事的方式呈現給學生，有時還可以播放錄像、介紹歷史片斷、圖畫等等，讓課堂學習更生動、更有趣味，更能充分激發學生的學習興趣。另外，在向學生提供各種史實資料時，教師也可主動與學生互動，或組織學生圍繞歷史資料、教材知識等提問、討論，使課堂學習氛圍更輕松、融洽、活躍。這樣對于激發學生學習興趣也是非常有益的。

2.加強學生的學習效率

受到傳統教育模式的影響，初中學生對歷史知識的學習往往比較消極。不管是上課、下課，他們都比較習慣根據老師的安排和要求完成相關的學習活動，很少是自己想去做。這種學習方式與態度，學習效率自然就會顯得很低，但是，合理利用歷史材料，教師能有效地改變學生習慣的學習方式。除了向學生提供各種歷史材料外，鼓勵學生從歷史資料中抽取有價值的資料，用它來核實、了解歷史知識，深入分析有關歷史問題，不但有助于學生實現解題能力的發展、歷史思維能力等，還有助于培養學生的自主學習能力。通過運用各種歷史事實，循序漸進地進行自主學習，最終實現全面歷史學習效率的有效提高。

3.降低歷史學習難度

盡管初中生歷史學科知識的內容較為簡單，但對于那些缺乏歷史知識、基礎較差的學生，特別是在面對一些泛泛而談的知識困難時，仍存在一定的學習困難，中學生容易發生難以理解的情況。利用史書進行課堂教學，能結合每堂課的內容，向學生提供更為詳盡、豐富、多樣的史料，使學生對所學到的重要歷史事件、歷史人物有了更加深入的了解，并且給歷史事件與歷史人物留下深刻的直觀印象。通過這種方法，即使學生每次上課之前都不知道所學的歷史知識，在詳盡的歷史資料的支撐下，對知識難點的理解難度將大大降低。

4.擴中學生的知識面

中學歷史教學中，歷史學資料作為聯系歷史和現代社會的重要媒體，經?？梢园l揮學生拓展知識的作用，對于學生的歷史學習無疑是十分有益的。第一，在初中歷史教學中選取的史料，雖與課本內容有密切關系，但內容較為詳盡、豐富，使學生能夠掌握課本上所不能涵蓋的歷史知識，這種課外歷史知識的積累是學生拓展學科知識的有效途徑。第二，就歷史書籍而言，歷史資料也很全面，不管是政治、經濟、軍事，還是文化、技術、天文，只要和教科書上的歷史知識有關，都會將之列入相關史料。最終，如果史書中的某些內容能引起學生的好奇，促使學生在課下主動地學習有關的歷史知識，那么學生也可以通過自主學習來擴大自己的知識面。

5.認識到正確的價值導向

相對于課本的內容，歷史教材在初中歷史教學中的運用往往更為完備。它可以綜合反映歷史人物的緣由、結局、歷史人物的事跡和性格。在知道了有關課程內容的歷史信息之后，老師可以直接提供，只需稍微引導，把史實結合起來，有效地概括歷史事件、歷史人物背后的重要真相，有了這一理論依據，就會逐漸樹立起正確的思想觀念，實現思想道德素質的持續發展。

二、中學歷史教學中合理利用史料的對策

1.關注收集和挑選歷史數據

中學歷史教材內容豐富。要把歷史資料應用于課堂教學，首先要注重搜集、積累歷史資料，同時要從豐富的歷史資料中選取適當的歷史資料，在此基礎上，可以保證對歷史資料的選取既符合教師的教學要求，又符合學生的學習需求。資料搜集方面，還要加強日常工作中各種史料的積累，包括史家著作、史書、相關學術論文、輔助教學資料、歷史期刊、歷史影視、紀錄片、文物圖片等。要從渠道中選取有價值的歷史資料，建立史學專業資料庫，以備有關教學之展開。

但是，由于歷史教學要尊重歷史事實，在搜集史實時，也要力求學生對史實有較深的認識，在搜集史實時，也要堅持真實性的基本原則，盡可能多地選取各種史實，或以史實為依據，評判其它史料的真實性，不可選用與歷史事實不符的歷史資料。

在歷史資料的選擇與使用上，教師要依據課程內容上的重點知識、難點進行相關史料的選擇，同時要嚴格控制其理解能力和難度，以防止史料的呈現占用過多的課堂時間，不能讓學生了解歷史，尤其要避免選用大段文言文。另外，在選取歷史資料時，也要注意趣味，盡可能選用生動有趣、學生關注較多的歷史資料，以引起學生的學習興趣，讓學生了解歷史史學。

2.合理設置歷史資料

盡管中學歷史教材是中學歷史教材的重要教學內容，但是它并不能代替課本的核心位置。要正確使用歷史資料，教師還要從教材內容出發，設計出史實，選取適當的歷史資料顯示方法和時機。對于顯示時間的選擇，教師要盡可能在學生對所學知識的重點和難點感到迷惑或好奇時，自然地引出相關的歷史材料，以滿足學生的好奇心和學習需要，確保學生的學習積極性，并協助學生加深對知識點、難點的了解。

3.設置、調查問題的靈活性

在素質教育視角下，初中歷史教學的核心目標是促進學生多方面能力與素養的發展。要利用歷史材料，教師還要為實現這一教學目的服務，依據教學內容及相關史實，設計合理的探究題，引導學生積極參加探究式學習活動，達到各科鍛煉。舉例來說，在學習早期殖民掠奪一課時，老師就可以把他們的歷史記錄提供給學生，如哥倫布這樣的早期探險家，以及那些早期被西方殖民者掠奪的史實。有文獻記載，可以提出疑問：像哥倫布這樣的探險家是英雄還是強盜？以此為基礎，透過實際史實進行深入探討，學生不但能認識大地理發現時期西方人探索新路線的客觀認識，也能在此過程中認識歷史思維能力和歷史唯物論。

結語：總而言之，史料教學在初中歷史教學中發揮了重要作用，無論是激發學生學習興趣、提高學習效率，還是引導學生正確價值取向、擴大知識視野、分析難點等方面，都可通過史料進行。但是，要使歷史資料有效地運用于課堂教學，教師們必須在教學實踐中不斷地深入思考，不斷創新以采取相應的教學策略。

參考文獻：

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