初高中物理教學(xué)銜接問題研究

劉然 皮永旺

摘要：近年來，我國高中教育體制實(shí)現(xiàn)了深化改革，對高中教育目標(biāo)也作出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。為了滿足素質(zhì)教育需求，教師必須做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，了解初高中物理知識特點(diǎn)和差別，并采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入理解高中物理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的初中知識理解和探尋位置的物理知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)科素養(yǎng)，從而加深對物理知識的熱愛。

關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué);銜接問題;教學(xué)策略

引言：初高中物理知識存在很大的差異，初中物理知識過于表象化，而高中物理知識更具有抽象性，所以學(xué)生在剛剛步入高中以后，學(xué)習(xí)高中物理會存在很大的困難，因此，高中物理教師必須重視初高中物理教學(xué)銜接，采取有效的策略做好銜接工作，幫助學(xué)生快速地走進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初高中物理教材的特點(diǎn)

初中與高中的物理知識存在著明顯的變化，特別是教材內(nèi)容上具有較大的改變。區(qū)別在于初中物理知識的教學(xué)重點(diǎn)都在于一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)過程和物理現(xiàn)象，更傾向于具體現(xiàn)象和定性的分析，對于定量分析以及抽象的物理知識上涉獵較少。到了高中以后，物理教材中的知識變得更加深入，對學(xué)生的知識體系認(rèn)知提出了更高的要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)中更傾向于引導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象看到物理的本質(zhì)，物理研究的內(nèi)容也更加抽象。初中物理教學(xué)融入了更多的趣味性內(nèi)容，降低了物理知識的難度，大部分物理知識都是通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)重和引出，比較容易讓學(xué)生接受，但是高中物理更注重深層次的探究，需要學(xué)生通過數(shù)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行理論推導(dǎo)，從而得出物理現(xiàn)象。

例如：初中教學(xué)中我們學(xué)習(xí)“聲學(xué)”相關(guān)知識時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)只要求學(xué)生知道聲音的傳播速度為340m/s，然后通過聲速和時(shí)間求解相應(yīng)的流程。到了高中物理教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)“聲學(xué)”的知識時(shí)，已經(jīng)不再只是單純地給出明確的數(shù)值那么簡單，要求學(xué)生將聲速與其他速度聯(lián)系起來，并將其歸類到波的類別中。又比如在學(xué)習(xí)“速度、加速度”的物理知識時(shí)，高中物理則需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的微積分方法來求導(dǎo)速度和加速度公式。比如在初中物理學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動來說可以表示為路程S=v0t=1/2at2，但是到了高中以后，就要深入探討是勻加速運(yùn)動還是變加速運(yùn)動，并利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行求解。

二、初高中物理教學(xué)銜接的有效對策

針對當(dāng)前初高中物理教學(xué)存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生步入高中以后經(jīng)常會發(fā)生畏難的心理，導(dǎo)致學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)興趣。因此，初高中物理教學(xué)銜接工作就顯得格外重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)銜接，必須注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，明確初高中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師也要具備知識處理的“變通”，從而幫助學(xué)生更好的銜接初高中物理，更輕松地應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)。

（一）明確初高中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系

在開展初高中物理教學(xué)的銜接工作時(shí)，最基本的就是要做好知識的銜接。而想要實(shí)現(xiàn)初高中物理知識的銜接，首先要明確初高中階段物理知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。無論是初中階段或者高中階段，物理量都是物理知識中的基礎(chǔ)，物理量連接著整個(gè)初中物理知識和高中物理知識。而初中階段的物理知識中的物理量都具有一定的關(guān)聯(lián)，比如初中階段學(xué)習(xí)的運(yùn)動學(xué)物理量包括速度（v）、路程（s）以及加速度（a），又或者力學(xué)中物理量F、m和a，在初中物理和高中物理中都表示相同的量。但是初中物理和高中物理對物理量的理解深度卻不相同。拿力學(xué)為例，初中物理的力學(xué)都為標(biāo)量，而高中物理的力學(xué)則為要考慮其矢量性。

例如：在高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)“小車實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在初中物理教學(xué)中，對于小車實(shí)驗(yàn)的開展僅要求考慮是否具備摩擦力，分析小車是做勻速運(yùn)動或是加速運(yùn)動，但是高中階段再開展小車試驗(yàn)就要求學(xué)生們充分考慮計(jì)算層面。因此，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行銜接教學(xué)，從小車實(shí)驗(yàn)入手，在初中學(xué)習(xí)小車實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引出靜摩擦力和動摩擦力的概念，讓學(xué)生通過初中物理知識來求解加速度，通過這樣的計(jì)算，能夠讓學(xué)生通過知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，更好地銜接初高中物理知識，從而達(dá)到良好的過渡教學(xué)效果。

（二）掌握初高中物理知識處理的“變和通”

初中物理和高中物理在知識內(nèi)容上存在著較大的差別，所以，教師為了做好初高中物理銜接工作，也要掌握知識的“變通”處理，更好地發(fā)揮出銜接作用。首先，“變”是要求改變物理知識點(diǎn)和物理學(xué)習(xí)方法，而“通”則指的是針對一個(gè)物理知識從不同的角度思考與解決，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用初高中物理知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，更好地求導(dǎo)物理公式。

例如在初高中物理知識當(dāng)中都涉獵的速度和加速度物理量，教師在實(shí)現(xiàn)初高中物理先解釋，可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)微積分的方式求導(dǎo)出公式的具體由來。但是對于高一學(xué)生來說，由于他們并沒有學(xué)習(xí)或者掌握微積分的用法，那么采用這種方式進(jìn)行求導(dǎo)就會變得越加復(fù)雜，讓學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解，這時(shí)教師便可以發(fā)揮物理知識的“變”，讓學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行思考和推動。比如教師可以采用無限“條分”的風(fēng)濕，可以明顯地看出唯一就是“速度-時(shí)間”的曲線坐標(biāo)所構(gòu)成的面積。

（三）培養(yǎng)學(xué)者自主學(xué)習(xí)能力

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。就高中物理教學(xué)來說，高中的教材中知識相比于初中更加深層次，所以，教師要基于學(xué)生對物理教材的閱讀開展銜接，開展問題鏈教學(xué)銜接模式，培養(yǎng)高中生良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

例如：剛步入高中時(shí)學(xué)生最先學(xué)習(xí)的就是力學(xué)和運(yùn)動學(xué)，但是高中階段的力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的學(xué)習(xí)難度要遠(yuǎn)超過初中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對高中物理知識進(jìn)行閱讀，首先讓學(xué)生對第一章運(yùn)動學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后記錄下自己不懂的知識，在課堂上可以開展互動提問活動，充分解決學(xué)生的困惑。另外，教師還可以嘗試將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生講解自己對某個(gè)物理知識點(diǎn)的理解，更有助于加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到良好的銜接效果。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的深化改革，推動了高中教育的全面發(fā)展。高中物理學(xué)科是對初中物理知識的深化教學(xué)，但是對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，面對復(fù)雜的物理知識往往很容易失去學(xué)習(xí)信心。所以教師必須做好初高中物理知識銜接工作，讓學(xué)生更好地了解高中物理知識，并可以通過初中物理潛移默化的推導(dǎo)高中物理知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)高中生的自主探究意識。

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作者簡介：劉然（1991.9-），男，北京海淀人，二級教師，研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué);皮永旺（1988.2-），男，北京順義人，一級教師，研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)。