基于家國情懷培育的初中生物項目學習價值取向

矯艷春，歷福菊，李 盈

教育的根本任務是立德樹人.而育人為本，德育為先，培養以德為先的德智體美勞兼備之才，培養擔當民族復興大任的時代新人，是新時期賦予教育的新使命、新要求.家國情懷作為對祖國和人民所表現出來的深情大愛，本質上是一種基于對國家的情感認同、文化認同、民族認同和對于國家的歸屬感、責任感、使命感的體現，也是中華民族精神凝聚力的體現.因此，以家國情懷夯筑育人起點，深刻認識和把握教育的使命擔當，是立德樹人根本任務落地的重要方式，是進行愛國主義教育、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容.提倡愛家與愛國相統一，充分發掘家國情懷的當代價值，對凝聚中國力量、弘揚中國精神、實現中國夢有著重要的現實意義［1］.

在課程思政背景下，初中生物教學作為立德樹人的重要載體和主要途徑之一，教師在教學過程中充分挖掘課程和教學中所蘊含的思想政治教育資源，找準學科教學與思政教育的結合點，把德育融入到學科知識的學習中，是開展生物學科思想政治教育的有效途徑.項目學習是實現學生自主學習能力培養的有效方式，通過項目任務的完成，學生的自主學習、合作學習和探究性學習等深度學習能力能夠得到有效提升.筆者通過開展以“培育家國情懷”為背景的系列項目學習實踐研究，充分利用本地區獨特的綠色資源和紅色革命文化資源優勢，將生物課程與歷史、道德與法治、地理等多門課程進行跨界整合，不僅能夠培養學生深度的自主學習能力，而且能夠有效地挖掘生物學科課程育人的獨特價值，真正做到把“立德樹人”的任務落實、落細、落地、落小.

1 傳承紅色基因，樹立生態觀念，涵養家國情感認同和歸屬意識

《新時代愛國主義教育實施綱要》強調要在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，要讓愛國主義精神牢牢扎根.對于世界觀、人生觀和價值觀正在形成的初中學生來說，開展“由家而國”的家國情懷教育是落實愛國主義教育的現實路徑.在新形勢下，將紅色革命文化資源及其精神價值融入到初中生物實踐課程中去，將家與國、個人命運與民族興亡緊密聯系起來，是鑄魂育德，弘揚中國精神，涵養對于祖國、對于家鄉的情感認同和歸屬意識，實現愛國主義教育極為重要的一環.

例如，通過組織學生開展“聚焦紅色之城，助力康養通化”項目學習實踐，可以有效激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國，心系家鄉、心系祖國的家國情懷.項目具體情況如表1所示.通化市地處長白山脈，森林覆蓋率高，植物資源豐富，是國家醫藥名城和宜居宜游的魅力城市.通化也是楊靖宇將軍率領的東北抗聯第一路軍的根據地，是捍衛國家和平的鐵血戰場，具有多處抗聯革命遺址，是具有光榮革命傳統的紅色之城.根據通化市的地域特點，在生物學科進行“了解家鄉通化的自然生態環境、認識家鄉豐富的植物資源”實踐活動的設計時，充分利用通化市的綠色資源和紅色資源優勢，配合通化市政府打造“紅色之城，康養通化”的城市行動，通過課程的跨界融合，設計了以“聚焦紅色之城，助力康養通化”為主題的融綠色生態教育與紅色革命文化浸潤于一體的項目學習活動，組織學生到抗聯戰斗遺址、抗聯紀念館等一系列抗聯部隊生活戰斗過的地方開展重走抗聯路研學活動.在該項目學習實踐中，設計了兩方面的任務單：一是“探尋綠色資源，關注康養通化”，要求學生了解通化的生態環境和植物資源，深度了解家鄉并為家鄉的未來發展獻計獻策.二是“弘揚靖宇精神，熱愛紅色之城”，要求學生根據通化的自然條件分析楊靖宇將軍為什么把通化作為抗聯根據地——把通化作為根據地有哪些有利條件和哪些不利因素？再進一步了解抗聯抗日斗爭的過程并思考抗聯抗日斗爭給我們帶來哪些啟迪？

表1 “聚焦紅色之城，助力康養通化”項目學習實踐

在實踐中親身體悟、親耳聆聽的這些紅色革命史實比單純的說教更有力量，更具震撼力，更能讓學生體會和了解抗聯英雄為贏得抗戰勝利、國家獨立所作出的貢獻，引發學生內心的情感激蕩和共鳴，帶給學生更多的正能量，從而激發學生的國家歸屬感、民族自尊心和自豪感，產生對家、對國的真情實愛［2］.

2 強化理想信念教育，培養建設祖國、建設家鄉的責任意識和擔當精神

家國情懷是對自己國家、家鄉和人民的深情大愛，也是為實現國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求；是對自己國家、家鄉、民族的高度認同感和歸屬感，也是對國家和民族發展責任感和使命感的體現.在項目學習中設計一系列活動任務，引導學生進行實地考察、探究、調研、訪談、查閱資料，在具體的實踐中受到教育和熏陶，從而激發學生的主人翁意識，引領學生把自己的發展與家鄉的發展，與祖國、民族的強盛連接在一起，堅定社會主義政治信仰、共產主義理想信念，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的信念，成為國家所需要的建設者和接班人［3］.

例如，在完成“弘揚靖宇精神，熱愛紅色之城”項目任務時，學生設計了抗聯小講堂、口述歷史、歌唱抗聯、再現抗聯（創作抗聯情景劇）等系列活動，將其貫穿于重走抗聯路的研學旅行中.通過實地考察、訪談、查閱資料等方式將了解到的東北抗聯戰斗史、楊靖宇等抗聯英雄的戰斗事跡，講給老師和同學們聽；將故事進行重新創作、自編自導自演，把抗聯故事演給老師和同學們看；通過采訪抗聯專家或英雄的后代，口耳相傳，再現那段艱苦卓絕的歷史.在此基礎上進行深度思考：是什么精神讓東北抗聯戰士在長達十四年的漫長歲月中，在高山峻嶺、冰天雪地、饑寒交迫中堅持斗爭，誓死保衛自己的家園？是什么精神讓敵眾我寡、深陷重圍，五天粒米未進、發著高燒的楊靖宇將軍堅持戰斗到最后一人、戰斗到最后一息？是革命的理想信念，是英雄主義的精神！通過這種實地考察，近距離觸摸英雄的脈搏、感受家鄉的革命歷史，學生自己總結提煉出“楊靖宇精神”：理想崇高、信念堅定；心系祖國、為民服務；不怕犧牲、無私奉獻；奮發有為、昂揚向上.進而總結出，楊靖宇精神是產生于通化和東北本土的精神，是中華民族偉大精神的一部分，這種精神也將激勵著一代又一代的通化人民為振興通化和東北而努力奮斗，砥礪前行［4］.學生在實踐中認真體悟、升華精神，激發愛國情、報國志，在實踐的熏染和浸潤中筑牢了思想根基，堅定了理想信念，明確了社會責任，從只關心自己的知識和學業到關注家鄉的發展、關注國家和民族的強盛，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，形成為實現中華民族偉大復興而不懈努力的理想追求.

再如，在“探尋綠色資源，關注康養通化”項目任務中，在前期“了解通化的生態環境和植物資源”基礎上，學生們舉辦了“通化——綠色城市推介會”展示活動.活動實施情況如表2所示.

表2 “通化——綠色城市推介會”展示活動

通過面向國內外來賓的虛擬情境，各小組的學生分別從不同側面開展了對家鄉的推介和宣傳活動，這是學生深度自主學習的有效成果，通過活動的開展，學生對家鄉的青山綠水充滿自豪，樹立起綠水青山就是金山銀山的理念，對家鄉的未來發展充滿向往和憧憬，積極為家鄉的振興建言獻策，進而樹立為建設美麗家鄉而學習，為家鄉的繁榮興旺作貢獻的愿望.在此基礎上，教師引導學生不僅要心系家鄉的發展，還要心懷家國天下，為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗，要具有構建人類命運共同體的抱負，未來要承擔起為世界、為人類作貢獻的責任.

3 培育健康的生命價值觀念，將生命教育融入家國情懷教育

培育新時代的家國情懷能夠引導學生把個人命運與國家命運、民族命運緊密結合起來，立足自身成長，努力進取，做有責任擔當、有奉獻精神的時代新人.因此，生命教育的內涵不僅是要學生懂得尊重生命、維護生命健康和生命安全，更重要的是要給生命賦予特定的價值和意義.將生命教育與家國情懷培育相融合，能夠幫助學生在認識并尊重生命、珍惜愛護生命的基礎上，提升生命質量、發揮生命的價值和意義，從而實現對生命的超越，因此，將對生命的認同感與對國家、對社會的認同感相結合，是幫助學生形成正確的生命觀和深厚的家國情懷，培育健康的生命價值觀念的重要途徑.

通過開展項目學習活動，對學生開展認識和尊重生命、維護生命健康、提高生存能力方面的教育，使學生珍愛生命、健康成長，這是生命教育最根本、最基礎的層面.在此基礎上，對學生進行提升生命價值、生命意識和人生態度的引導，給生命賦予價值和意義，這是生命教育關于生命成長和發展的社會層面［5］.例如，在以“‘疫’戰到底，健康生活”為主題的科學防疫項目學習中，學生開展系列活動.活動實施情況如表3所示.

表3 “‘疫’戰到底，健康生活”科學防疫項目學習活動

通過“‘疫’戰到底，健康生活”科學防疫項目學習活動，學生在對生命的真切體驗中深刻地把握了生命與自我、與他人、與社會的關系，從關愛自己的生命升華到關愛他人、關愛家鄉、關愛社會、關愛國家與民族，從而超越“小我”成長為具有“大生命觀”的人，厚植家國情懷，提升生命的價值.

總之，通過“聚焦紅色之城，助力康養通化”“‘疫’戰到底，健康生活”等項目學習活動，將初中生物課程與歷史課程、道德與法治課程、地理課程等相關課程內容進行有機整合，充分利用通化地區紅色歷史、環境物產、抗疫經驗等不同資源，深入挖掘初中生物課程獨特的育人價值，有效培育學生深度自主學習能力，是初中生物教學的一項有益探索，提高了學生的生物學習興趣，鍛煉了學生的學習實踐能力，有效培育和升華了學生的家國情懷.