如何提升小學數學信息化教學能力

邱云峰

摘要：隨著時代的不斷改革與發展，現代化的信息技術越來越成熟。傳統的教學模式已經不足以支撐學生的學習發展，將現代化的教學方式融入小學數學探究課堂中，是學生學習的實際需求。這不但能夠激發學生的探究興趣，使學生主動對數學知識進行探究，還能提高學生探究學習的能力，加快學生數學學習發展的步伐。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;信息化教學

可以說，將信息化教學設備引人課堂，對教學來說產生了很大的影響。 從信息化教學實踐來看，不僅有效提高課堂的教學效率，在很大程度上節省了教師的備課時間，而且還可以利用強大的網絡功能為小學數學學科的 教學提供豐富的教學資源，并可以在一定程度上實施資源共享。結合小學 數學課堂的教學實踐看，很多學生在課堂上難以集中精力，以信息化的方式進行教學，能夠充分吸引學生的注意力，能夠更加方便地展示教學中存在的重點與難點，利用信息化教學模式，幫助學生分析復雜的數學問題， 加深知識在學生大腦中的印象，鍛煉學生思考問題的能力。接下來，具體探索信息化教學模式在數學課堂中的應用。

1信息化環境對構建小學數學探究課堂的意義

1.1助推數學探究教學.提升課堂教學實效性

在信息化環境下構建小學數學探究課堂. 能助推教師的數學探究教學. 提升教師課堂教學的實效性.使學生能時刻秉持數學學習的積極性.投人到課堂學習中.將教師教學的數學知識全部掌握.提升數學學習效率。避免學生在傳統的數學課堂教學中被動地學習數學知識.在課堂學習中出現走神、打瞌睡、不認真等不良學習現象。

1.2拓展數學思維.培養綜合素養

結合信息化的教學方式.構建小學數學探究課堂.還能拓展學生的數學思維.培養學生的數學綜合素養.進一步提高學生的數學學習能力。信息化的教學環境中有豐富的數學教學資源.教師以此開展對學生的探究教學. 不僅能拓展學生的數學學識視野. 還能使學生充分發散自己的數學思維.培養學生良好的數學邏輯思維能力。讓學生可以享受數學學習的樂趣.并在不斷的探究學習中增強自身的數學學習能力。

2信息化環境下小學數學探究課堂存在的問題

2.1教師缺乏信心技術的探究意識

筆者認為，教師團隊缺乏信息技術方面的探究意識是比較重要的問題。信息化時代，人人都是技術的使用者、受用者，都要積極地探究信息、科技等能夠帶給人們的改變是什么，并如何地正確運用，讓其發揮出巨大的價值與意義。在具體的數學學科教學實踐中，筆者發現，一些老教師由于對傳統教學模式過于熟悉，一時間無法接受信息化教學所帶來的巨大變化， 甚至年齡越大的教師越缺乏對信息技術探索的熱情，因此，這一信息化教學模式，在老教師當中開展起來比較困難。筆者還發現，有些教師在搜集信息化教學資源時，往往局限于課本教材，不善于向更廣闊的范圍拓展教學視野，只會照搬課程標準與教學大綱，教案設計缺乏靈活性與變通性。但是年輕教師更愿意接受新鮮的事物，更容易掌握信息技術的運用，精力更加充沛，愿意在課堂教學中設計一些優秀的 PPT 教學課件，吸引學生的注意力。

2.2信息化課堂教學形式呆板

小學數學課上，信息化教學常流于形式，缺乏合理設計，數學課往往成了課件展示課。教學課件缺乏原創性，教師只會簡單地從互聯網上下載、直接照搬相關課件資源，創新設計意識不足，極大地制約了信息化教學課件對提升學生學習效率的實用價值。

2.3探究課堂忽視學生信息化素質的培養

在信息化環境的小學數學探究課堂中.教師忽視了對學生信息化素質的培養。教師無法掌握好運用信息技術教學的度.使學生過于注重信息技術.不能從中學習豐富的數學知識.從而無法培養學生的信息化素養。學生在數學課堂學習中不能有效地進行數學學習.甚至學生會逐漸失去學習數學的興趣.影響學生的數學學習發展.這都是亟待改變的教學困境。

3提升小學數學教師信息化教學能力的策略

3.1課前吃透教材，注重與信息技術整合

學生對于信息技術十分感興趣，教師可以從學生的特點出發，提高小學

數學教學的信息化水平。教師可以從課前備課環節人手，即在備課環節 對教學內容進行透徹分析，理清知識脈絡及教學重難點，并根據學情預判學生學習中的易混點。為突破學生學習的重難點及易混點，教師需要充分 發揮信息技術的優勢，通過制作微課，幫助學生突破學習重難點與易混點。 例如，在"三角形面積計算"相關知識的預習環節，教師借助微課，先從計算四邊形的面積人手，指導學生用四邊形小紙板進行操作探究，有的學生通過對小紙板的分割與拼接得出三角形面積的計算公式。又如，在"無限循環小數"相關知識的預習環節，教師在微課上舉例讓學生計算，從而讓學生明確了無限循環小數的概念，并找出其特點。預習中，學生發現的問題還可以帶到課堂上進行互動探究，從而提高學生聽課的針對性。

3.2應用信息技術.巧設情境.激發學生探究興趣

在小學數學探究課堂中.教師可運用信息技術.為學生巧妙地設計探究學習情境.全面激發學生的探究興趣。杜絕學生因沒有學習興趣.不能專注于探究學習的不良現象。借助多媒體的信息教學方式.將課堂教學中的數學學習內容轉換為實際生活中的探究問題.使學生能在探究實際問題的過程中.潛移默化地學會數學知識.提高學生的數學探究學習能力。

舉例來說.在學習《長度單位》時.教師可先通過多媒體為學生播放生活中運用長度單位的視頻.創設良好的數學學習情境。用學生已有的生活經驗激發學生的學習興趣.使學生主動進行長度單位的探究學習。之后.在學生的探究過程中.初步形成對 1 厘米與 1 米的正確認識.教師再根據學生的探究學習進度.對學生進行補充教學.使學生認識到統一長度單位的必要性.并能夠正確估量物體的長度.增強學生的學習效果。

3.3深人了解學生，培養學習興趣

隨著新課程教育改革的不斷推進，要求教學課堂上師生之間互換角色， 充分尊重學生在課堂上的主體地位，發揮學生課堂表現的優勢。那么，既然要求課堂上以學生為中心，那么，教師就要充分了解并分析每名學生的基本情況，實施因材施教的教學模式，可以看出傳統一刀切式的教學模式已經不再適用于新課程教育改革下的教學理念。所以，有些教師創新教學 模式，運用多媒體教學設備實施分層教學，重視學生之間存在的差異性。教師做到了重新了解學生的認知基礎，根據不同學生的學習情況，合理運用多媒體教學方式進行教學。

以《折線統計圖》為教學案例，教師在講完折線統計圖的基本知識后， 分別設計問題一和問題二兩個難度不同的習題，對學生進行訓練。教師利 用互聯網技術在投屏上為學生們呈現出最近的天氣變化圖。問題一是從折線統計圖中可以看出什么信息？問題二是通過統計圖可以看出折線統計圖 是如何構成的？同學們由簡單到容易進行作答，鍛煉學生的思考能力。

結束語：綜上所述，促進數學課堂教學與現代信息技術相融合，有利于提升小學數學課堂實效。教師必須積極總結信息化教學的經驗，勇于創 新教學方式，充分、合理地應用好信息化教學手段，為學生打造生動、有趣、 靈動的數學課堂，持續激勵學生學好數學、用好數學，不斷提升學生的數學能力和綜合素質。

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