打造一支有追求有力量的教師隊伍

汪艷麗

鄭州中學第二附屬小學成立于1973年，由企業學校改制而來。作為學校的第6任校長，我時常思索：我能給學校帶來什么、留下什么，才能不負韶華不辱使命？在學校快速發展中，教師的成長路徑有哪些？如何讓教師在成就學生、服務社會的同時，也能成就自己的教育人生，真正讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感——

學校文化是教師行動的靈魂

我校的教育哲學是“和·美”，教育是面向未來的事業，必須追求人與人、人與社會的和諧。人間大美是教育，教育應該富有詩意，走向美。從一個擁有小學、初中、職高的熱門企業學校，到只剩幾十個學生瀕臨絕境的低谷境地，再到現在成為區域的一所品牌學校，擁有全國文明校園榮譽，學校的華麗轉身靠的是教師隊伍的團結、和諧，以及高水平教師團隊的打造。

學校應該是一個溫暖和諧的大家園。校長把每位教師的冷暖需求放在心上，設身處地為大家考慮，就能把大家凝聚在校園：把教師子女的入托、入學解決了，教師就沒有后顧之憂;把教師的待遇問題、生活難題解決了，教師就會有幸福感。工會的健身、關愛、娛樂活動令教師身心快樂，并自覺把學校文化內化于心，細化立德樹人，強化教書育人。他們說，“心中有陽光，腳下有力量”。

我們把黨的教育方針體現在學校辦學目標中，圍繞這一目標形成學校的“和美教育”。每周一次的和美論壇圍繞著“和美教育”價值觀滋養文明風尚的沃土。和美論壇上大家談論的是榮譽背后團隊的付出，成績背后他人的努力。職稱評定與每一位教師的切身利益息息相關，學校的職稱評定會上曾出現這樣的情景：五位老師申報，只有一個名額。但有老師這樣說：我們五個人中不管誰當選，都令人高興，都值得慶賀。此刻，我只有感動和欣慰，這是學校的理念融入、文化浸潤的結果。

課程建設是教師成長的“舞臺”

中共中央 國務院在《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調：堅持興國必先強師，教師是教育發展的第一資源，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求。學校以教師專業化發展為出發點，以學習型、研究型教師梯隊建設為突破口，關注教師教學設計能力、課堂駕馭能力、提煉總結能力提升，努力把教師隊伍建設成為一支具有專業素養和人文素養的團隊。

教師專業素養全面提升的背后推手是什么？是課程建設。學校通過國家課程校本化的實施、實踐課程多元化的整合、校本課程特色化的構建，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。教師的綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，骨干教師成長為卓越教師進而走向教育家型教師，為學生的終身學習和可持續發展奠定了堅實的基礎。

國家課程校本化的實施。核心素養要學生學會改變，能主動適應社會，促進社會進步。學科核心素養的落點是學科思維培養，學科思維的培養關鍵在“學什么”及“學到什么程度”的課程決策之上。學校依據不同的學科獨特的育人價值，改變教學過程，重建課堂價值觀，讓學習真正發生，進行了自主學習課堂樣態的建構。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是讓學生成為學習的主體，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師少講或不講，學生自學、互學。讓學生從課堂中獲得多方面的滋養，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。

實踐課程多元化的整合。課程是學校的靈魂，如何把學科打通，如何把課內與課外打通，如何把兒童與學科內在邏輯生成點打通，是實踐課程的旨歸。上學期我校每個年級都做了一個非常成功的跨學科主題實踐課：一年級的“化繭成蝶”，二年級的“你我一起塑繽紛世界”，三年級的“跳蚤小市場，你我齊共享”，四年級的“春風捕影”，五年級的“傳承中華情，執扇繪春秋”美術剪紙。學生在實踐活動中自主獲取知識，形成了對自然、社會、自我的正確認識，師生從“書本世界”走向“實踐世界”。

校本課程特色化的構建。以學生自主發展為核心，讓學生學會學習、健康生活，成長為具有道德素養、人文素養、科學素養、藝術素養、身心素養、國際素養的合格小公民，是校本課程的使命。“淮陽泥狗”“薈萃臉譜”“奇思妙染”等具有鮮明地域特色和文化底蘊的課程，為學生提供了多樣選擇。 經典閱讀中，學生擁有了世界眼光和開放意識。安塞腰鼓、活力健身操等促進了學生身心健康。在“入校”“畢業”“社會綜合實踐周”等課程的教學中，增強了學生的社會責任感和人生幸福感。

學校是教師心靈的“家園”

有句話說，鐵打的營盤、流水的兵。對于學校來說，教師隊伍就是營盤的核心，如何讓教師對學校的發展形成高度的認同感、歸屬感，讓教師這個“固定資產”保值、升值，這是校長對教師的“負責任”。為了讓每位教師都有力量，學校要提供平臺和機會，讓教師擁有更多展示自己、施展拳腳的空間。

首先，學校實行扁平化管理，實行年級長負責制。六個年級的年級長就是小校長。基于學校空間較小，學生人數較多，所有的學生活動都是以年級為單位進行。比如：六一匯演、運動會、家長會、學生實踐活動等。各年級的文藝匯演場場精彩，每個老師都是導演，每個學生都是演員，在年級組長的帶領下，老師們各司其職，分工明確，提前做好各項準備。活動中，大家積極配合，臺前幕后忙碌的人群像是一幅流動的畫卷。

其次，建立教師內生機制，讓教師發展具有勃勃生機。給予教師選擇權，不管是學期初的申報崗位、學期結束后的評優評先，還是學校績效工資、職稱評定方案的制定與修訂，老師們都有發言權和決定權。就連教師培訓，教師都有主動權。把學校的權力關進制度和民主的籠子里，對于工作中出現的問題，學校先剖析原因再分析根源、找出對策，最后達成共識，收效甚好。

再次，給教師成長搭建攀爬的階梯。校長要識才，要給不同類型的人提供不同的舞臺。學校擁有很多教師成長平臺，如骨干教師的展示課、青年教師的匯報課、師徒結對的課堂展示等。此外，學校還從活動中觀察哪個年輕人更具管理素養，在干部競聘中給他們機會和平臺，最重要的還是課堂平臺。近些年，學校的教師在校內外課堂上精彩綻放，發出他們的聲音。課堂上，他們展現了人生最美的姿態。有人評價我們的教師是“一年一小樣、三年又一樣、五年大變樣地拔節成長”。我們實行教師“進修制”，并提供發展藍圖，加大了中青年教師培養力度，努力建設一支有影響的教師隊伍。

學校發展是教師成長的旨歸

趙烈文曾給曾國藩建議：集眾人之私者，可成一人之公。單位負責人要承擔道義，員工要關注利益，不對普通老百姓講仁義道德的大道理，是讀書人的良知。如今，各種教育管理政策日趨規范，我時常考慮如何讓教師的成長和學校的發展同步，讓教師在成就別人的同時也成就自己，我該如何站在教師身后為他們鼓掌，竭盡全力給教師做些什么、托起些什么。

教師的“利”立足于報償的多方確認，包括個體成長、工作自主、業務成就、金錢財富等。全國文明校園的創建：教師得利、學校得名、學生得成長。把和美教育的價值觀根植于心，讓講臺成為教師最鐘愛的舞臺，讓每位教師有主人翁的責任感和使命感，沒有比這更美好的故事了。

我深信，教師發展是學校最好的財富增長。教師是學校的固定資產。一個沒有文化認同的單位只是一個工作單位，有了共同價值追求的學校才是一所有歸屬感的學校，才是一所有意思、有希望的學校，才是一所有靈魂、有行動力的學校。

“行之力則知愈進，知之深則行愈達。”教師在工作中實現人生的使命、內在的價值、生命的體驗，相信中國教育的明天會更加美好！

責任編輯：姜乃強