小學低年級學生朗讀能力的培養

韓瑾

朗讀教學既是小學語文教學的重點，也是難點。培養學生的朗讀能力需要眾多教師的共同努力。在小學低年級的教學中，筆者通過激發學生的朗誦興趣，以各種各樣的形式讓學生表現自己，讓學生體驗到朗讀的快樂。下面，筆者分享一些想法和思路。

一、 為朗讀打好基礎

在上課時，教師要讓學生清楚地認讀，帶著感情去讀。上課時間為40分鐘，教師需要完成的教學任務多，因此在初讀階段，教師適當指導學生認識生字詞很重要。對于古詩這種簡單的課文，學生基本能順利地朗讀。但是對于其他較長的課文，由于字數較多，學生難以正確、流利、有感情地朗讀。因此，筆者調整了教學方法，從低年級開始，先讓學生進行課前預習，這不僅可以節省課堂時間，而且可以提高學生的朗讀質量。接著，讓學生自由地朗讀，以強化課文的學習效果。實施了這個教學方案以后，預習成了學生課前感知課文的好方法，同時促進了學生自主學習能力的培養。在課前，學生有充分的時間自由朗讀，在課中，筆者讓學生用多種方式朗讀。學生在讀通、讀順的基礎上，就能很容易地有感情地朗讀課文了。

二、 教師做好范讀

小學低年級學生普遍缺乏朗讀技巧和閱讀能力，但是他們的模仿能力和表現欲望特別強，這是他們身心發展過程中的一大特點。因此，教師應重視范讀的重要性，發揮自身的帶頭作用。在教學《登鸛雀樓》一課時，為了讓學生能將課文讀得準確、富有情感，筆者和學生進行朗讀合作，筆者先朗讀難度較大的前兩句，讓學生朗讀后兩句，接著由師生調換朗讀順序，最后讓學生自主合作朗讀，效果非常好。當然，教師只起到了帶頭示范作用，學生模仿時也要有自己的特色，發展自己的個性。因此，教師可以通過朗讀展示、朗讀比賽等形式，讓學生充分地展示自己，讓學生互相評價，不斷提升自我。

三、 為朗讀創設情境

情感是肉眼看不見的，是在一定的情境下油然而生的。因此，要使學生有感情地朗讀課文，教師首先要通過創設情境激發學生的情感。同時，要在課堂上營造適宜的朗讀氣氛。例如，在教學《大禹治水》一課時，筆者先將禹三過家門而不入的視頻播放給學生看，通過生動的情節和直觀的畫面，學生被禹大公無私的人格魅力感動了，這樣學生朗讀起來就有感情;在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，在學生朗讀前，筆者介紹了課文的時代背景;在教學《大象的耳朵》一課時，筆者讓學生戴上可愛的頭部飾品，分角色朗讀或演一演，趣味無窮。同時，教師有感情地朗讀也是一種有效的渲染氣氛、感染情緒的好方法，因此教師也要不斷加強自身的朗讀能力。

四、運用多媒體輔助授課

筆者經歷了各個時期的教學媒體發展，從2015年的投影儀到2017年的電子白板，再到2018年至今的希沃一體機。隨著教學設備的改進，信息技術對語文教學的輔助作用也越來越大。小學低年級學生理解能力比較弱，教師教學時借助多媒體，能將抽象的知識形象化，有利于提高教學效果。當教師把與課文相關的圖片、視頻等資料用希沃軟件等形式向學生展示時，他們就能對所學知識產生非常直觀的認識，從而激發其好奇心和學習欲望，注意力也能更加集中。在授課《夜宿山寺》一課時，筆者通過視頻與圖片向學生展示樓之高、夜之美，學生看后便能感情飽滿地朗誦。

五、朗讀與歌唱并用

在教授古詩與現代詩的過程中，筆者不斷探尋將朗誦與吟唱相結合的方式，從《曉出凈慈寺送林子方》的古詩新唱，到《小兒垂釣》的平仄吟唱，實踐證明，朗誦與吟唱并用能激發學生的朗讀興趣，讓學生在展示自我中增強語感。學生在有感情地朗誦表達后，再唱古詩、唱詩歌，在不同的節奏與韻律中把握古詩，最終回到朗讀中。教師會發現，此時學生的朗讀能力已經上一個臺階了，他們能更加流利、生動地朗讀課文。因此，在帶領學生朗讀的過程中，教師要將朗讀和歌唱并用，不斷提升學生的朗讀能力。◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）

本文是2019年合肥市教育科學研究項目課題“在小學低段語文教學中培養學生口語表達能力的實踐研究”（項目編號為：HJG19106）的研究成果。