語文讀寫結合策略探析

范萍燕

在語文教學中，閱讀與寫作相結合，一方面可以提高學生的閱讀能力，另一方面可以提高學生的寫作能力。因此，閱讀與寫作相結合是提高學生語言技能和識字水平的必由之路。閱讀與寫作相結合的教學方法是在教師的指導下，以文本內容為基礎，結合寫作來整合閱讀、寫作，提高學生的思維能力。它是一種綜合性的學習方法，讓學生結合閱讀和寫作技能，提高識字能力，促進閱讀技能的提升。

一、讀寫結合狀況

讀寫結合是一種語文教學方法。讀寫是小學語文教學的兩個方面，它的教學長期面臨兩個挑戰：一是只讀不寫。寫作能力是語文素養不可或缺的一部分，閱讀能力的提高最終體現在寫作能力的提高上。因此，在閱讀與寫作相結合的過程中，必須注重寫作。二是只寫不讀。在小學語文教學中，寫作是在每個單元的末尾進行的，如果只寫不讀，學生的寫作能力就得不到提升。

目標的含糊性和隨機性是導致閱讀與寫作相結合教學效率低下的關鍵因素。教師不僅要意識到閱讀與寫作相結合的必要性，而且要在教學實踐中高度重視讀寫的重要性，在教學過程中不斷探索閱讀與寫作的結合。但是，有些教師常常忽略不同階段的學習要求和學習任務，忽視學生的學習需求和基礎。沒有明確的教學方向，盡管進行了寫作訓練，訓練結果仍然不盡如人意。

同時，部分教師沒有對學業狀況進行分析。教師要了解自己的學生，通過對課程實例和課堂教學的反思來了解學生的學習狀況。在閱讀和寫作的教學中，部分教師經常忽略學生的學習情況及學習差異，對學生的學習狀況分析不足，導致學生的學習效率低下。

二、讀寫結合的基本策略

（一）在閱讀中重視語言的積累

“厚積才能薄發”。閱讀訓練是學生積累語言、學習閱讀技巧的主要方式。教師要在課堂上對學生進行多方面的指導，讓學生掌握閱讀的技巧，采用多種方式多背多記，在讀、背、記、寫中體會語言在具體環境中的具體運用，讓學生得到一定的文學熏陶。如今閱讀教學的任務“重感悟，少訓練”，大部分教師在閱讀教學中沒有設置訓練課，學生得不到練筆的機會，只有一點淺薄的理論知識。課堂的練筆內容也多是幫助學生積累語言或學習一些簡單的寫作知識，教師沒有充分利用現成的寫作資源、教材安排的寫作練習，在課堂上沒有對學生的寫作練習給予具體指導，一般讓學生在課后完成寫作，因而學生習作質量不高。

（二）在閱讀教學中要重視不同學生的評價

在閱讀教學中教師要對學生進行引導和訓練，不斷提高學生的寫作能力，增強學生運用語言文字的意識，學會選擇恰當的例子，突出文字的特點。從基本寫作開始一步一步地訓練，經過扎實的訓練，學生的寫作能力將不斷提高。

在閱讀和寫作教學中，部分教師對作文評語重視不夠，對學生的作業缺乏反饋，批改學生作業不及時、不具體。由于教師不重視對學生閱讀和寫作的評價，因而很難完成寫作教學目標。許多學生按照教師的要求完成作業后，教師沒有給出有效的反饋，學生不知道他們的作業是否符合要求、運用的素材是否合適、作文的優缺點在哪里。長此以往，許多學生對教師布置的寫作任務就會不夠重視，缺乏積極性和趣味性。

三、讀寫能力提高的策略

（一）培養學生良好的讀寫習慣

小學是學生養成良好的讀寫習慣的重要階段。教師應注重培養學生的閱讀和寫作習慣，使學生能讀得更多、寫得更好。新課程標準對學生閱讀量提出了明確要求：朗誦60首優秀詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。根據新課程標準的要求，語文教師不能把閱讀限制在課堂上，課外閱讀積累也很重要，課外閱讀是培養學生語言意識、提高學生寫作能力的重要途徑。

（二）落實有效的讀寫結合評價體系

在閱讀和寫作教學中，教學設計和教學評價同樣重要。教師對教學評價的忽視將導致教學工作達不到要求。教師要注意教學評價，明確評價標準，及時反饋學生意見。例如，我們可以允許學生做自我糾正和談論具體的寫作想法，讓學生進行相互修正、相互學習。最后，教師再進行更正，經過讀寫結合評價后，學生對寫作就會有一個更加深刻的理解。◆（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）