如何實現(xiàn)英語課堂教學的自然銜接

趙云

摘要：優(yōu)質(zhì)的英語課堂應給人以流暢、生動與美的體驗。在小學英語教學中，教師要能尋找有效的方式，為課堂的各個環(huán)節(jié)涂上“潤滑劑”，提高教學的流暢性，促進課堂教學的動態(tài)生成，增強學生在課堂教學中的體驗感、收獲感與成就感。在教學預設中，教師要樹立堅定的學習觀、長遠的發(fā)展觀及可持續(xù)的協(xié)作觀，促進課堂教學的自然銜接，推進英語學科核心素養(yǎng)的有效培育。

關鍵詞：小學英語? ?課堂教學? ?發(fā)展觀? ?協(xié)作觀

在小學英語教學中，教師要尋找有效的方法，為課堂的各個環(huán)節(jié)涂上“潤滑劑”，提高教學的流暢性，促進教學的動態(tài)生成，增強學生在課堂教學中的體驗感、收獲感與成就感。在本文中，筆者將從樹立堅定的學習觀、長遠的發(fā)展觀及可持續(xù)的協(xié)作觀三個角度，就如何提高小學英語課堂教學的整體性與邏輯性，促進課堂教學的自然銜接，推進學科核心素養(yǎng)的有效培育，談談自己的幾點看法。

一、要有學習觀，找準讀書習慣的對接點

學生是學習的主體，在小學英語課堂教學中，教師要始終秉持以學生為主體的學習觀，根據(jù)學生的年齡特征、認知水平及學習習慣，準確把握學情，設計符合學生實際需求、彰顯學生個性特征的“定制課堂”。那么，在課堂預設時，教師就要有鮮明的學習觀，要能根據(jù)班級學生的實際特征，找準讀書習慣的對接點，從學生喜歡的教學方式著手，如歌謠、游戲等;或從學生熟悉的生活元素著手，如生活話題、學生熟悉的人和事等，從而引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，讓學生對課堂產(chǎn)生共情的體驗，切實幫助學生在課堂教學中獲得舒適感。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元的Story time時，筆者在Warming up環(huán)節(jié)的設計中，以歌謠的形式營造出濃郁、輕松的節(jié)日氛圍，并根據(jù)歌謠設計情境游戲，在情境游戲中充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，從而有條不紊、順順當當?shù)剡^渡到本單元的教學主題中。在完成中西文化的背景交代后，筆者再帶領學生過渡到本單元Story time 的教學中，實現(xiàn)了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的自然銜接：

T： What is this song about？

Ss： Its about Christmas Day.

T： What do you know about Christmas Day？（借助交互式電子白板，設計選項游戲，以情境游戲的方式調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗）When is Christmas Day？（展示日歷，讓學生認識平安夜、圣誕節(jié)。）

最后，在看日歷的基礎上，筆者畫出時間軸，從而順利地過渡到教材文本中的時間主線上，實現(xiàn)了教學的自然銜接。

二、要有發(fā)展觀，找準教學方式的對接點

學生是學習的主體，也是發(fā)展的主體，在課堂教學中，教師的最終目的是促進學生的成長與發(fā)展，落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進行課堂教學設計時，教師就應有發(fā)展觀，要能夠找準教學方式的對接點，指向?qū)W生的思維發(fā)展，讓學生在思考中進行意義探究，從發(fā)現(xiàn)、嘗試、模仿到創(chuàng)造，循序漸進地引導學生不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，最終習得知識、方法。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！這單元的Story time時，筆者在文本精讀中，就嘗試抓住天氣變化這條思維主線，以具有啟發(fā)式的問題鏈引發(fā)學生的思考，從而在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，有效發(fā)揮學生的課堂主體價值，鼓勵學生在問題的引導下主動找出文本主人公的活動變化，使得閱讀教學變得更加流暢、自然：

T： What was the weather like in the morning？

S： It was sunny in the morning.

T： What did they do in the park？

S： There was a parrot show in the park...

在這個環(huán)節(jié)的閱讀中，筆者引導學生再次閱讀主人公的日記，以天氣的變化為線索，進一步了解他們的活動，從而在意義探究中鞏固動詞過去式的應用。

三、要有協(xié)作觀，找準合作探究的生成點

新課程改革提倡自主、合作、探究式的學習方式，這其實就給我們提供了這樣一個信號：課堂教學既是學生學習的空間，也是合作的空間與教學相長的空間。在設計小學英語課堂教學的過程中，教師要堅定協(xié)作觀，不僅要指導學生進行獨立思考、自主學習，還要能夠在教學中釋放充足的教學空間，由扶到放，鼓勵學生開展真實、有效的小組合作學習，讓學生在合作中深化交流，形成學習合力，養(yǎng)成互動與協(xié)作的良好學習習慣。在這個過程中，教師要能夠找準合作探究的生成點，在有效的示范或充分的講解后，創(chuàng)設遷移的學習空間，以合作任務推動學生的協(xié)作探究。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country這單元的Story time時，筆者以讀寫整合的教學方式，創(chuàng)設了小組合作探究任務。在這個探究任務中，筆者從澳大利亞過渡到中國，引導學生爭當“小導游”，向外國友人介紹我們國家的有趣之處。筆者首先出示了一些有關我們國家風景名勝的圖片，然后讓學生在觀賞過后寫下這個風景區(qū)的一些信息，如氣候、所在的城市、有特色的食物、當?shù)厝说姆b特色等。在這個任務中，筆者要求學生以小組合作的形式制作“旅游景點信息名片”，并以協(xié)作的形式收集并完善信息，從而為后面的推薦活動做好語料準備。在這個環(huán)節(jié)中，筆者提供了必要的語言支架，鼓勵學生結合“旅游景點信息名片”，在小組間展開滾動式的推薦活動。這樣的活動形式不僅新穎，而且能夠調(diào)動學生的積極性，進而增強學生的合作意識。

總之，小學英語課堂教學應當流暢、生動，給人以美的體驗。在小學英語課堂教學中，教師要有整體的謀劃觀念，積極探尋有效的教學方式，不斷打磨課堂的細枝末節(jié)，把課堂磨得平順、磨得細致、磨得有光彩，從而讓學生在學習的過程中獲得愉快的學習體驗，豐富學生的實踐認知，實現(xiàn)英語課堂教學的自然銜接，實現(xiàn)“學”與“用”的有機整合，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省灌云縣伊山中心小學）