在小學英語教學中關注語用能力的培養

秦德榮

英語學科有著鮮明的工具性，在小學英語教學中，教師不僅要讓學生掌握英語知識，還要讓學生提高自主學習的能力，促進學生英語學科核心素養的發展。為了打造高效的英語課堂，教師應最大限度地發揮學生的學習潛能，讓學生在英語課堂中產生真實的獲得感、體驗感與成長感。為此，筆者從“關注學習體驗、關注能力指導、關注任務設計”這三個方面入手，就如何提高英語教學的質量分享幾點看法。

一、關注學習體驗，引發學生的深度思考

在小學英語教學中，教師要幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，堅持“學”的主旋律，充分關注學生的學習體驗，引導學生在自主發現與意義探究中不斷進步。在課堂教學中，教師要關注學生的思考過程，避免用“灌輸式”的教學方式扼殺學生的思維活力，限制學生的想象，導致英語課堂失去創造的色彩，學生失去思考的樂趣。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，筆者首先以思維預熱的方式，引領學生復習Story time板塊的內容，從而有效激發學生的思維活力。筆者首先以疑問詞生成“思維氣泡”，以“戳氣泡”的趣味游戲，引導學生從“Who、When、Where、What”等疑問詞出發，在戳氣泡的過程中提出問題，并在互動中解決問題，從而實現有意義的復習。隨后，筆者引導學生總結出“Parents are always busy in the kitchen.”并延伸出“To be a good helper in the kitchen， what can we do？”的話題，引發學生的主動思考。在討論中，筆者歸納出兩個基本步驟，首先要“Know some food.”其次要“Do some help.”筆者從這兩個步驟出發，引領學生進入新一輪的課堂學習。

二、關注能力指導，提高學生的學習能力

在英語課堂教學中，教師要讓學生在掌握課本知識的基礎上提高其語用能力，從而提升其英語學科核心素養。在課堂上，教師要能夠提供有效的指導，如運用自然拼讀法、語言支架、微課、閱讀專題指導等，關注學生在詞匯學習、句式練習及閱讀實踐等方面的表現，扎實提高學生的英語學習能力，讓學習的方向變得更加明確、具體。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的教學中，筆者從富有節奏和旋律的歌謠著手，引領學生在節拍中認識ir這個組合的發音。在唱歌謠的活動中，筆者利用課前錄制的趣味視頻，帶領學生打節拍，深化師生之間的互動。在歌謠學習結束后，筆者及時進行知識遷移，引導學生結合自己學過的內容，列舉含有ir的單詞，從而調動學生已有的知識經驗。最后，筆者鼓勵學生嘗試讀一讀含有ir的單詞，如sir、shirt、dirt、birthday、firm等，從而深化學生對這個音節的掌握，增強學生對自然拼讀法的掌握和語音學習能力。

三、關注任務設計，落實學生的語用實踐

在英語課堂中，教師要充分凸顯課堂的實踐性，發揮英語學科的價值，讓學生在真實、靈活的語用實踐中，將學會的知識遷移到具體的生活中，從而提高學生解決實際問題的能力。教師要活化教學內容的設計，提高教學任務的可操作性，讓學生在任務中找到熟悉感、親切感，從而開展有探究意義的實踐，讓學生有“用”的空間。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學中，筆者在閱讀拓展活動中，扣緊“friend”這個主題，嵌入了繪本故事My Friend。這個繪本故事講述了小女孩從朋友身上學習到的本領及道理，其插圖生動，句式反復，容易理解，適合學生配套學習。在閱讀繪本故事的過程中，筆者就采用了任務單的方式，前半部分的閱讀內容由筆者引領學生共同完成，后半部分的閱讀內容則引導學生根據任務單的要求，在小組合作中完成。在個性化拓展的過程中，筆者則鼓勵學生以“I learned to...（技能）from my friend...（對象）”這個句式，對故事進行創造性的續編，以此深化學生對單元主題的認知。在這個過程中，筆者從課內閱讀遷移到課外閱讀，不僅開闊了學生的閱讀視野，深化了學生對單元人文主題的認識，促進了情感價值的滲透，還能夠讓學生的學習體驗更加豐富。

總之，在小學英語教學中，教師要重視激發學生的學習興趣，重視培養學生的自主學習能力，鼓勵學生用英語解決實際問題，培養學生良好的語感，從而為學生今后的英語學習打下良好的知識與能力基礎。◆（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區第二實驗小學）