以讀促寫，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力

王圓圓

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是短板，很多教師都有“帶不動(dòng)”的無(wú)力感，學(xué)生更是一提寫作就皺起眉頭。如何提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，是一線教師面對(duì)的難題。為了解決這個(gè)難題，在教學(xué)過程中，教師要重視讀與寫之間的聯(lián)系，開展有深度的閱讀教學(xué)，巧妙地將讀與寫整合在一起，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過渡，扎實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。筆者從“整體感知”“深挖文本”與“讀寫對(duì)接”三個(gè)角度，具體闡述如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過程中的以讀促寫。

一、整體感知，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在寫作的過程中，最先遇到的問題就是寫什么及怎么寫。他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，往往沒有整體的架構(gòu)意識(shí)，很難寫出較為完整的段落。其實(shí)，這是因?yàn)樵陂喿x的過程中，學(xué)生沒有建立起整體的語(yǔ)篇框架，不能從整體的角度去把握語(yǔ)篇，所以在表達(dá)的過程中就遷移了這種“碎片式”的思維模式，自然會(huì)出現(xiàn)“不知道寫什么”的困惑。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感知文本，借助主情境圖引導(dǎo)他們?cè)谟^察情境圖、獲取有效信息的過程中，主動(dòng)建構(gòu)文本的輪廓。教師還可以借助思維導(dǎo)圖，以問促思，引導(dǎo)學(xué)生在繪制或生成思維導(dǎo)圖的過程中了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇的“零部件”有所認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說有著重要的意義。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖，以“What is she doing？”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)回答出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生總結(jié)出“Anna is writing an e-mail about Chinese New Year to Su Hai.”從而幫助學(xué)生整體把握文本。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為線索，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)問。如此一來(lái)，學(xué)生就通過問題抓住時(shí)間和事件的線索，并生成問題鏈，從而明確了閱讀探究的方向，為課文的復(fù)述提供了依據(jù)。

二、深挖文本，促進(jìn)思維發(fā)散

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本承載的語(yǔ)言知識(shí)，還要深挖文本，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，在生成問題與解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的探究。很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本的挖掘僅停留在表層，課堂停留在“教師提問，學(xué)生回答”的層次，不能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的文化價(jià)值、情感內(nèi)涵、生活意義等方面做深度挖掘。在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，開闊閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生鎖定故事發(fā)生的背景，猜測(cè)主人公的情感，從而順利進(jìn)入主題，讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維過程。隨后，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“If you just finished a football game， how do you feel now？”從而喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)說出“Hungry and thirsty.”隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事主線，開始深度閱讀文本。

三、讀寫對(duì)接，引發(fā)真實(shí)表達(dá)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要在“讀”上仔細(xì)推敲，還要積極創(chuàng)造讀寫對(duì)接的平臺(tái)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以創(chuàng)編對(duì)話、故事續(xù)寫、編寫情景劇等多樣化的形式，讓學(xué)生在讀得意猶未盡之時(shí)進(jìn)入寫的狀態(tài)，在個(gè)性化、多元化的讀寫實(shí)踐中扎實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，筆者在拓展實(shí)踐中整合學(xué)生最熟悉的“安全教育平臺(tái)”，以“過馬路”為主題展開話題討論，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)交通安全的廣告。在設(shè)計(jì)個(gè)性化廣告的時(shí)候，學(xué)生發(fā)揮出自己的想象和繪畫才能，不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫銜接，而且促進(jìn)了其個(gè)性化表達(dá)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生雙方不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷進(jìn)步的過程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要凸顯英語(yǔ)學(xué)科的開放性，更新英語(yǔ)教學(xué)的理念，挖掘教材文本背后的有效信息，積極提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促使學(xué)生在更有思維含量、更開放、更多元的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，充分展示英語(yǔ)教師的教學(xué)智慧和水平。◆（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）