生活情境學習：學生幸福寫作的有效途徑

萬燕娜

【摘 要】童年是人一生中重要的時期，童年對環(huán)境中的人、事或物的體驗，多半影響成長后的生活方式。生活情境學習能有意識地引導(dǎo)學生做到關(guān)注現(xiàn)實，熱愛童年生活，表達真情實感，讓學生學會觀察生活中細微的素材，放大細節(jié)進行詳細描寫，并篩選出最典型的事例，從而把作文寫充實、寫具體。這樣，既培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，又能連接真實生活情境，讓學生找到幸福寫作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文 生活情境學習 寫作 途徑

所謂生活情境學習，是指在真實、互動的生活情境之中，學習者主動獲取知識，并由此促進和實現(xiàn)自我發(fā)展的學習活動。新課標指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”可見，生活情境對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要的意義。學生核心素養(yǎng)的培育離不開生活情境，檢驗學生核心素養(yǎng)水平的實踐也離不開生活情境。在生活情境中獲取的知識與能力才是“活”的知識與能力，一旦脫離了生活情境，學生所獲得的知識與能力很可能是虛假的、不著地的，所形成的核心素養(yǎng)也可能是表面的、不真實的。童年生活是豐富多彩的，每一個生動的畫面、每一個有趣的場景都可以成為學生習作的素材。教師要有意識地引導(dǎo)學生做到關(guān)注現(xiàn)實，熱愛童年生活，表達真情實感，讓學生能帶著顯微鏡觀察生活中細微的素材去發(fā)現(xiàn)幸福;用放大鏡放大細節(jié)，把作文寫充實、寫具體，感悟幸福;再用篩子篩選出最典型的事例去留住幸福。

一、引導(dǎo)學生用“顯微鏡”觀察生活場景，發(fā)現(xiàn)幸福

寫作的素材來自生活，特別是學生的作文，教師只有拓展了他們的思維、錘煉了他們的語言，才能使其作文做到內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣。所以，教師通過引導(dǎo)學生體驗生活中異彩紛呈的活動來開闊他們的視野，讓他們能用顯微鏡去觀察生活中的每一項細小普通的活動?；顒涌梢詾樗麄冇^察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調(diào)動其所有的感官。教師站在學生的角度去捕捉生活，把他們看到的、聽到的、感受到的、怦然心動過的、讓他們體驗到幸福的一切事物用筆記錄下來，使其成為有源之水。

教師可以引導(dǎo)學生分類觀察生活，從而找到無處不在的幸福：觀察自然——風霜雨雪的景色，山川河流的形態(tài)，日月星辰的變化，鳥獸蟲魚的習性，草木生長的規(guī)律，體驗奇妙大自然的幸福;觀察社會生活——了解家鄉(xiāng)的變化，參觀附近的工廠，知曉國家大事甚至世界動態(tài)，體驗和諧社會的幸福;觀察學校生活——重視學?；顒?，大到運動會開幕式、文藝匯演、講座，小到主題班隊會、學?；锸澈腿穗H交往等，體驗校園人文的幸福;觀察家庭生活——家里新添了什么家電，新來了什么客人，媽媽今天新做了什么菜式，新買了什么衣服，把觀察到的新鮮的、難忘的事、人、物、景都記錄下來，體驗家庭生活的幸福。

比如，學校為培養(yǎng)各年級學生文明用餐的好習慣，引導(dǎo)學生從小樹立節(jié)約糧食的責任觀念，決定在學生們每天中午用餐前加個開飯小儀式，即讓同學們在拿到餐盒后坐定，齊聲念“一粒米，千滴汗，粒粒糧食汗珠換！一碗粥，兩頓飯，頓頓不要留遺憾”。但筆者認為，為了讓學生們更深切地體會一粥一飯的來之不易，從而做到節(jié)約不浪費，光靠喊口號還不夠。于是，筆者讓學生們寫下了“珍惜糧食”成長日記。筆者讓學生每天從飯菜的色澤、香味、樣式的變化寫起，寫了自己的心理變化;從最初對浪費糧食行為事不關(guān)己的狀態(tài)，到慢慢認同糧食可貴的心理轉(zhuǎn)變;從一開始不愛吃的菜一口不碰，到變得不再挑食，剩飯剩菜明顯減少。這一切的改變都是學生由內(nèi)而外自發(fā)的改變。他們也從這個活動體會到了糧食給予自己的幸福。可見，觀察生活細節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)幸福，才能享受到幸福童年。

二、引導(dǎo)學生用“放大鏡”記錄生活細節(jié)，感悟幸福

學生在調(diào)用生活經(jīng)驗進行寫作時，常常覺得無從下手，對于經(jīng)歷過的事情，往往只記得事情的大致情節(jié)而不能描述事情的詳細內(nèi)容。為了改變這種情況，教師在布置課后自助作業(yè)時，應(yīng)引導(dǎo)學生在捕捉生活多樣性的前提下挖掘?qū)懽鞑牧蟻眢w驗微幸福。如教師可以引導(dǎo)學生觀察自己的家庭生活，選擇一個方面來展現(xiàn)普通家庭的縮影;引導(dǎo)學生觀察課堂生活，選擇某個觀察點來反映班級動態(tài);利用課前三分鐘來向?qū)W生播報新聞、推薦美文佳作等。一個個看似微小的畫面，卻也真切透露著幸福，為學生提高寫作興趣、增加寫作內(nèi)容、開辟寫作通道做了鋪墊。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，教師可以經(jīng)常安排一些與學生生活有關(guān)的活動，如利用周末或母親的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等日子，讓學生幫媽媽做些家務(wù)，體驗父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應(yīng)和自己的所思所感寫下來，留住心智成長的幸福。教師讓學生把生活中微不足道的一件事、一處景、一個人用放大鏡無限放大，這樣長年累月，學生就把珍貴的幸福童年都保存了下來?？梢姡涗浬钇危拍芨形虻叫腋＃拍芟硎艿叫腋Ｍ?。

三、引導(dǎo)學生用“篩子”選擇典型素材，留住幸福

葉圣陶曾說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章?！碑斔劦搅己玫膶懽骱蜕畈牧现g的關(guān)系時，他強調(diào)應(yīng)該從自己的生活中獲得真正的素材，“留心自己的生活”就是關(guān)注你正在做的事情、工作和活動。所以，學生寫作的時候如果材料不充分，肯定是寫不出好文章的;有了材料，如果選材不當，還是寫不出好文章的。收集選擇材料就好比用篩子篩選優(yōu)質(zhì)的糧食。收集選擇材料的能力，是作文的基礎(chǔ)能力。學生收集選擇材料的能力，主要表現(xiàn)為：對自己的生活、學習、游戲等內(nèi)容的理解和感知，以及對周圍事物的觀察和感受。

關(guān)于材料，教師可以把校園活動作為材料的主要來源。校園讀書節(jié)之“換書集市”，學生互換圖書，感受到分享的幸福;六一兒童節(jié)之“愛心義賣”，學生從做海報到擺攤再到捐贈，從中感受到奉獻的幸福;校園體育節(jié)之運動會開幕式，學生集思廣益、認真訓(xùn)練，呈現(xiàn)了富有創(chuàng)意的精彩開幕式，他們體會到合作的幸福;校園里的桂花樹開花了，枇杷樹結(jié)果了，菜園里的菜籽下種了、長葉了、收割了…… 教師組織學生去實地感受，賞桂花、摘枇杷、種蔬菜等活動，讓學生對校園生活充滿了興趣，這樣真切、鮮活、有情味的寫作素材成就了學生一次又一次的精彩，也讓他們感受到了來自各種活動與體驗所帶來的幸福?？梢姡瑢W會篩選典型素材來寫作，才能留住幸福，才能更好地享受幸福童年。

學生在課堂之外有很大的學習空間，我們在教學過程中要讓學生走出課堂，走進廣闊的生活情境中，教師要教會學生用好顯微鏡、放大鏡和篩子，去生活的花園中“折枝采葉”，在廣闊的社會中“拾珠吮露”。如果他們能學會把這一草一葉、一點一滴，及時收集，并把它保存下來，那么一草一葉，也會枝繁葉茂，一點一滴也將成為汪洋大海，他們的童年一定是充滿幸福的。

【參考文獻】

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