淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高教學(xué)實(shí)踐

夏丹

摘 ?要：俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量閱讀會(huì)提升綜合語(yǔ)言質(zhì)量。在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)方法上尤為注重讀寫(xiě)結(jié)合。這種教學(xué)方法讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而教師能夠高效完成教育教學(xué)任務(wù)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;同步提高;教學(xué)實(shí)踐

引言：小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教育占據(jù)重要部分。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的體現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。閱讀和寫(xiě)作有效融合的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合面臨的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師對(duì)文章的解讀不夠深入

采用閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)教師的要求有所提高。比如說(shuō)教師在課堂中為了更好的講述“閱讀”部分，就需要對(duì)通篇文章內(nèi)容理解透徹，如果教師沒(méi)達(dá)到這一基本要求，會(huì)導(dǎo)致后面的寫(xiě)作練習(xí)很難進(jìn)行下去。有些小學(xué)語(yǔ)文老師甚至對(duì)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)模式較為困難。簡(jiǎn)而言之，要想閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合產(chǎn)生教育教學(xué)效果顯著，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教育教學(xué)計(jì)劃是必不可少的。

（二）學(xué)生的個(gè)人閱讀未受到教師的重視

由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，所以興趣愛(ài)好各有不同，教師可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，造成大多數(shù)同學(xué)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力被埋沒(méi)。在新的教學(xué)模式中，教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，閱讀效果顯著。然而，一部分小學(xué)老師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有積極探索自己的閱讀興趣，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果[1]。

（三）有些教師忽視閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

由于受課程時(shí)長(zhǎng)的制約，大部分課堂時(shí)間花費(fèi)在寫(xiě)作教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)間縮短對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量是不友好的。推崇讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式是正確的。此外，教師讓學(xué)生寫(xiě)小短文、日記，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技巧較為薄弱。為了夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，教師通常會(huì)布置一些諺語(yǔ)、詩(shī)歌、古詩(shī)詞的抄寫(xiě)任務(wù)，事實(shí)上，學(xué)生把重點(diǎn)放在數(shù)量上而非質(zhì)量上，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。如果教師準(zhǔn)備種類(lèi)豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，表達(dá)出各自的觀(guān)點(diǎn)再加以討論，會(huì)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用對(duì)策

（一）教師應(yīng)注重教材分析

教科書(shū)是開(kāi)展閱讀教育的橋梁。在新課改的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合發(fā)展的要求，因此教師要注重教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，扮演好引導(dǎo)角色。比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，教師可以把文章中所體現(xiàn)先概括后具體、正面描寫(xiě)側(cè)面烘托、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作練習(xí)建立聯(lián)系，通過(guò)建立這種聯(lián)系，不但對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解透徹，而且對(duì)寫(xiě)作手法掌握更加熟練，以便于在之后寫(xiě)作中更好的運(yùn)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，淵博的閱讀量會(huì)使人開(kāi)闊視野。課本的內(nèi)容固然是重要的，但是課外拓展閱讀也是不可或缺。比如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，為了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)更加深刻，教師可以向?qū)W生推薦中國(guó)古典文學(xué)《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》中的經(jīng)典章節(jié)，打破課本教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深，自身知識(shí)儲(chǔ)備得以充實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中更加的得心應(yīng)手，極大的提升了語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平偏低，寫(xiě)作能力有限。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)對(duì)閱讀和寫(xiě)作是有益的。讀書(shū)交流會(huì)需要每次確定主題，教師提前告知學(xué)生每次讀書(shū)交流會(huì)主題詞，進(jìn)而學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性閱讀，以便于在交流會(huì)中圍繞主題詞進(jìn)行閱讀分享。比如主題詞可以為“第一次”“禮物”“那一天”等。在圍繞主題詞進(jìn)行閱讀分享后，學(xué)生可以再?lài)@主題詞講一講發(fā)生在自己身上的事情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作是以文字的方式表達(dá)思想感情，當(dāng)閱讀被認(rèn)定是理論學(xué)習(xí)時(shí)，那么寫(xiě)作就是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。總之，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中有效地將閱讀融合到寫(xiě)作中。通過(guò)對(duì)文章整體文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的分析，再結(jié)合寫(xiě)作技巧，形成相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，反之，利用寫(xiě)作，加強(qiáng)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)課堂實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造出良好的閱讀和寫(xiě)作氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳昌蓉. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（四）. 2020.

[2] 張麗. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J]. 考試周刊，2020，000（001）：47-48.

[3] 曹燕妮. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 才智，2020，000（012）：168.