小學數學教學生活化的有效途徑探索

張雯婷

摘 ?要：數學知識與現實生活的密切關聯不言而喻，小學數學教育要從學生熟悉的生活場景出發，運用生活化語言、創新生活化方法，使得學習過程化繁為簡、化難為易，幫助學生內化吸收，提升學習效率與學習質量。為了調動小學生自主學習積極性，扎實地掌握與運用數學知識，本文將對小學數學教學生活化的有效途徑進行探索分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學途徑

數學知識晦澀難懂、較為抽象，尤其在傳統“一言堂”的教學模式下，更顯得枯燥乏味，甚至一些學生產生反感情緒，學習效果不容樂觀。為了改善小學數學課堂教學困境，激活學生主觀能動性，在新課程改革目標的指引下，亟需構建生活化課堂，將數學知識與生活實踐有機融合，將學生置身熟悉的生活場景，激勵其思考、探究與實踐，獲得愉悅的學習體驗，順其自然強化自主學習能力，形成良好綜合素養。

1.小學數學教學生活化的現實意義

1.1 有利于獲得直觀學習體驗

對于小學生而言，數學知識由各種抽象的數字、符號等元素構成，比較復雜，理解困難。應用教學生活化策略，則能靈活運用各種各樣的生活情境，喚醒學生真實體驗，循序漸進地從形象思維向抽象思維過渡，加深對數學概念的理解與數學知識的運用，符合小學生認知水平與學習能力，有了直觀學習體驗的支持，大家探究熱情較高，整體學習效果更理想。

1.2 有利于提升課堂教學效率

眾所周知，學習數學知識、解答數學問題的過程比較枯燥，學生極易產生厭學心理，對課程內容不感興趣，自然也會影響學習效果。為了確保小學數學教學有效性，調動學生活躍思維，整合生活情境，透過生活中熟悉的片段呈現數學知識、發現數學問題，形成濃厚的自主學習氛圍，在身臨其境的體驗之下，小學生更好地發揮主觀能動性，深入思考，提升課堂教學效率。

1.3 有利于培養創新實踐精神

依托生活情境打破傳統數學課堂的沉默，學生成為課堂活動的參與者、探索者與實踐者，改變了過去被動接受知識的局面，主動思考問題與解決問題，在這一過程中強化思維能力與實踐能力全面發展。在生活情境的啟發下，大家樂于動腦、主動操作，且同學之間互幫互助，體會數學學科魅力，形成創新實踐精神，不僅為學好數學帶來了新的思路，也更符合新課程改革對人才培養的客觀要求。

2.小學數學教學生活化的有效途徑

2.1 創設生活化的學習情境

數學知識本身與生活實踐有著千絲萬縷的聯系，培養小學生學科知識學以致用能力，必然要以生活體驗為切入點，建立生活與數學的密切關聯，幫助學生在實際解決數學問題過程中發展思維及各項能力，降低學習難度，保障學習實效;并且當學生對數學知識產生濃厚興趣，也能主動融入課堂活動，實現深度探究，扎實地掌握知識，夯實數學基礎，這才是小學階段數學教育的本質目的。以《小數的意義和加減法》教學為例，本節課的教學難點就是如何掌握小數加減法運算方法。為了避免學生因重復做習題而失去求知動力，課上創設生活化的學習情境，以“超市購物”為主題融合小數加減法知識，如：“小明需要在超市購買一些文具，一支鋼筆3.2元，一本書12.7元，一個書包49.9元，一些練習冊22.5元，他一共花了多少錢？如果付款100元，需要找零多少錢？”生活化的情境讓學生感到非常親切，再加上舉一反三的訓練，教學效果事半功倍。

2.2 巧用生活化的新課導入

在新課導入階段巧用生活化方法，相較于傳統數學課堂按部就班的導入模式，對于學生來說更有吸引力，這也是讓學生在一節數學課上高度集中注意力的“秘訣”。通過發現生活中的數學，大家感到趣味十足，以《扇形統計圖》教學為例，為了保證教學效果，教師應提前預設導入環節，以小學生的生活體驗為出發點和落腳點，由淺入深的引導與啟發。比如上課初始，先利用多媒體課件展示一張有關“小學生戶外運動調查”統計表，展示小學生每天參加戶外運動的類型、時間、地點等信息，再由學生根據學過的統計圖知識分析統計表內容，建立新舊知識的關聯，引發認知沖突，成功導出新知。隨后，再次切換課件展示扇形統計圖，結合教材中的知識內容說一說每個小扇形、整個圓形分別代表什么。由此推進小組合作學習，最后再以“家庭用電調查”為課題進行小組調研，繪制扇形統計圖。整節課從觀察、討論再到動手實踐，逐層逐步加深認知，學生始終保持探究興趣，順利達成預期教學目標。

2.3 深入生活化的案例分析

自主探究是新課程改革背景下提出的有效學習方法之一，通過設計生活化的數學案例，調動學生數學思維，為自主學習做好鋪墊。從當前數學教材的內容編排來看，也開始更傾向于生活視角，強調數學知識的實用性，那么在數學課堂上，教師要給學生充足的探究時間，消化吸收基礎知識，獲得數學思想與數學方法。以《圓柱與圓錐》教學為例，首先在一組多媒體課件中展示各種幾何圖形，由學生“火眼金睛”篩選哪些是圓柱、哪些是圓錐，通過分類整理，總結特征;然后從立體層面展示圓柱與圓柱圖形的三維形象，啟發學生思考如何計算圓柱與圓柱的表面積、體積。如分組研究圓柱的體積，先動手制作圓柱體模型，再大膽地提出假設、驗證操作、推理體積計算公式。最后遷移數學知識，思考圓柱與圓錐體積的關聯性，通過類比得出圓錐體積計算公式，則整個學習過程水到渠成。

總之，數學作為一門抽象復雜的自然學科，理應回歸于生活、服務于生活，從生活視角出發，綜合鍛煉小學生邏輯思維能力、創新實踐能力與靈活應變能力，這也正是學科核心素養改革的根本落腳點。因此小學數學教師應盡快轉變觀念，讓數學教育從生活中來、到生活中去，打造生活課堂、實踐課堂與高效課堂，讓學生玩中學、做中學，激活自主意識與創新精神，將數學教育落實到多姿多彩的生活體驗中，實現高品質的數學教育目標。

參考文獻：

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