基于分級(jí)指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探討

張燕勤

摘 ?要：在現(xiàn)代的初中語文教學(xué)中，分級(jí)指導(dǎo)多次出現(xiàn)在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念當(dāng)中。分級(jí)概念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為根本，了解不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。分級(jí)指導(dǎo)有利于教師順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性和興趣，能滿足不同朗讀水平的學(xué)生的發(fā)展，從而使課堂效果大大提升。本文基于分級(jí)指導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)初中語文朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)提出相關(guān)技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);分級(jí)指導(dǎo);初中語文

引言：朗讀是初中語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，要有創(chuàng)新能力，從新穎的角度出發(fā)，為學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。在課堂的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、初中語文朗讀教學(xué)原則及相關(guān)訓(xùn)練

（一）掌握朗讀技巧，加強(qiáng)聲音訓(xùn)練

朗讀的最基本的要求就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，首先需要對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)。在發(fā)音方面，要吐字清晰，準(zhǔn)確有力，聲調(diào)明確，并根據(jù)文章的內(nèi)容和情感，掌握好聲音的節(jié)奏、重音和停頓。一定的節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，速度的快慢都是標(biāo)準(zhǔn)朗讀不可缺少的因素。最后需要教師對(duì)學(xué)生發(fā)音方面進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師要細(xì)致到每一步的教學(xué)指導(dǎo)，從而學(xué)生能容易吸收知識(shí)。教師要能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，不斷提升自身專業(yè)水平，悉心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用正確有效的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)朗讀過程中語言及非語言性的指導(dǎo)

首先，朗讀表現(xiàn)技巧、情感處理技巧等是語言性指導(dǎo)的重要內(nèi)容。朗讀時(shí)，抓住聽眾的注意力是非常重要的。如果朗讀的人只是呆呆地讀，只會(huì)使閱讀過程很無趣，也不能直接表達(dá)原始作者的思想和感受。因此，學(xué)生的朗讀技能應(yīng)該在整個(gè)朗讀過程中流露出來，以加深他們對(duì)文章的含義和情感的理解，這樣學(xué)生們就可以運(yùn)用調(diào)整過的聲音表達(dá)文章的魅力。朗讀者必須熟悉文章的情感效應(yīng)，盡可能表現(xiàn)出同理心，培養(yǎng)感情，閱讀時(shí)注意節(jié)奏和力量。除非朗讀者對(duì)文章原文相關(guān)的信息有深入的了解，否則讀到的文章只會(huì)令人感到不舒服。其次，朗讀者的聲音力量、肢體動(dòng)作、服裝道具等也屬于非語言性指導(dǎo)的范疇。在朗讀的全過程中，適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作能夠促進(jìn)朗讀的進(jìn)程，增強(qiáng)情感，加強(qiáng)朗讀者和聽眾之間的聯(lián)系。在教學(xué)進(jìn)程中，通過肢體動(dòng)作指導(dǎo)，可以改善學(xué)生的姿態(tài)和行為，增加文章的感染力。同時(shí)，老師具備良好的肢體動(dòng)作等技能也會(huì)使課堂氛圍更加和諧，從而學(xué)生更能專注于課堂。在朗讀過程中增加背景音樂更能增添出良好的效果和氣氛，并且能夠輔助朗讀者情感流露，引領(lǐng)聽眾進(jìn)入的朗讀者的豐富世界。

二、初中語文朗讀教學(xué)分級(jí)指導(dǎo)方法

（一）角色與情感統(tǒng)一

在初中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分級(jí)指導(dǎo)要由簡(jiǎn)到繁，并且內(nèi)容要層層遞進(jìn)[1]。為彌補(bǔ)教材中的缺陷，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行采用分級(jí)指導(dǎo)。教師在分析了教材之后，可以將循序漸進(jìn)和跳躍式的教學(xué)模式合理結(jié)合來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，要求學(xué)生先進(jìn)行全文通讀，閱讀完之后，才能理解作者的思想并了解其中的深意和故事。然后教師通過對(duì)課文的分析，可以發(fā)現(xiàn)這是一篇歌頌黃河的朗誦詞。通過描寫黃河的歷史、外貌和英雄氣魄來表達(dá)作者對(duì)黃河的熱愛及磅礴的愛國(guó)激情。因?yàn)檫@是一首組朗誦詞，需要作者有強(qiáng)烈的節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，才能表達(dá)出這組詞當(dāng)中的大氣磅礴和慷慨激昂。通過這篇文章的朗讀，學(xué)生不僅能夠了解到作者的思想情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，熱愛祖國(guó)的大好河山。

（二）閱讀與朗讀統(tǒng)一

在初中語文教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的朗讀技巧，要以閱讀為根本，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，根據(jù)文章作者的思想和情感，來指導(dǎo)教學(xué)。朗讀是技巧性的技能，而不是生拉硬拽，賣弄學(xué)識(shí)。不能在不了解文章內(nèi)容和情感的情況下，直接進(jìn)行朗讀，那樣只會(huì)讓聽眾覺得違和感很強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文章的思想感情，在此基礎(chǔ)上加入閱讀技巧，展現(xiàn)文章魅力[2]。

（三）感受與技巧并存

情感是朗讀技巧中的最重要的導(dǎo)向，內(nèi)在的感受可以通過的朗讀技巧呈現(xiàn)出來[3]。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章的情感的把握已經(jīng)游刃有余時(shí)，自然在朗讀的時(shí)候就可以輕易地體現(xiàn)出作者的情感。因此，教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，著重與學(xué)生一起分析文章中所包含的情感，盡力讓學(xué)生理解作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》的時(shí)候，教師通過分析奠定了全文沉穩(wěn)柔和的基調(diào)。從而在朗讀時(shí)要保持一種對(duì)世俗之物無欲無求的閑適自然以及自豪之感。

結(jié)束語：總之，在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，教師要從多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和初中階段的教學(xué)模式，計(jì)劃好自己的目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)在整個(gè)初中教學(xué)階段。就朗讀教學(xué)，教師需要從根源的方向考慮到問題的所在，制定長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，將教學(xué)落實(shí)到最基礎(chǔ)的地方，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，02：24-26.

[2]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，04：26-28.

[3]張宗方.初中語文群文閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，05：21-23.