小學數學教學中培養學生問題意識的研究

林艷華

摘 ?要：在新課程改革不斷深入的過程中，我國小學數學教學過程要比以往更加重視課堂教學的有效性。由于數學這門課程具有很強的邏輯性和思維發散性，因此更需要教師在課堂上進行有效提問，從而拓展學生的視野，提升學生的學習積極性。具有藝術性的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠強化學生的思維能力，幫助學生將知識內化為自身的一部分，促進教學效率和教學效果的不斷提升。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學研究

傳統的小學數學教學往往是教師講授理論，學生在教師的講解下學習知識，通過各種練習加深對知識的理解。這樣的教學方式雖然能讓學生學到了知識，但是缺乏課堂的溝通與演示，教師并不明白學生的理解情況，學生也不能將自己對知識的掌握情況反映給教師，長此以往將影響教學活動的開展。這樣的教學方式會讓教師和學生之間缺乏溝通，導致課堂氛圍較為死板，學生很難產生對獲取知識的興趣。

一、注重問題層次，提出開放問題

小學是學生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時期。在數學的學習中，小學生一開始只能數清楚具體的物品，或者針對具體的物品進行計算。隨著其思維能力的發展，他們逐漸可以直接針對數字進行計算，而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設計和提出問題時，應該把握住學生的這一成長規律，應注意問題的層次性，推動學生的認知發展。而且，既要從全體學生的普遍認知規律上提問，也要注意到不同學生的個性化成長需求，在學生之間體現出層次，從而照顧到所有學生。

例如，在學習數據處理內容的時候，涉及到了統計方面的問題，需要學生掌握扇形統計圖等知識。從認知規律的角度出發，教師應該先給出數據的具體背景，比如當地的天氣情況，然后提問，讓學生進行數據統計，嘗試去理解和繪制統計圖。在學生已經掌握之后，再給出統計圖，提問學生是否能夠將統計圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個問題有明顯的難度層次，后者比前者的難度更大。在針對具體學生的層面，教師可以先對學生分層，然后讓不同能力層次的學生解決針對性的數據處理問題。開放式問題的主要作用是引導學生從多個角度看待數學問題，能夠找到多種有效的解決方法，從而發展學生的創新思維。在數學的現實應用中，同一個問題經常也存在不同的解決思路和方法。比如計算購物預算是否夠用的時候，就有先計算所有商品價格和逐一減去商品價格兩種方式。所以，開放式問題的另一個重要作用還在于提升學生運用數學知識的實際能力。為了更有效地發展學生思維，利用好開放式問題，教師可以將其與小組合作學習結合在一起，讓學生在彼此交流討論中實現思維更大范圍的發散。以“分數混合運算”為例。教師可以先提出幾個算式，這幾個算式之前有一定的聯系，比如前一個算式的結果是后一個算式的被除數，等等。然后教師提問，讓學生將這幾個算式組成混合運算的算式。允許學生自由結組，看哪一個小組找到的組合方法最多。這是一個典型的開放式問題。在學生解決這個問題后，教師可以再提出一個有具體背景的問題，比如物資的劃分問題，多批物資逐步到位，每次都要進行一次劃分，下一次的劃分方法與上一次有關，然后給出具體數字讓學生找到解決問題的辦法，進一步鍛煉和鞏固學生的創新思維能力。

二、在情境式提問中加深學生的理解

新課改背景下的小學數學課堂中，學生學習的主體地位被發揮的淋漓盡致，但是小學階段的學生抽象思維仍然處于萌芽時期，對于很多抽象的數學理論知識無法深入的了解和掌握。近年來國家倡導創設快樂課堂，真正意義上做到寓教于樂，教師在這樣的背景環境下，可以利用情境創設法來設計課堂提問環節，不僅能夠點燃學生對于數學學習的興趣，還能夠帶領學生在情境問題的引導下不斷的拓展思維，探索數學知識的奧秘。

例如，在學習克、千克、噸這一內容教學時，教師可以用日常生活中超市的購物稱重環節來創設出相關的情境提問環節，可以從引導學生回憶商品標簽開始，讓學生帶著濃厚的探究欲望來進行學習，還可以利用多媒體設備放大標簽的細節，引導學生討論標簽中各個數字的含義，在不斷釋疑的過程中引入教材中相關的知識點，在輕松有趣的課堂提問中加深學生對于所學知識點的印象，保證教學課堂的高質高效。小學數學教材中有很多抽象且邏輯性極強的理論知識，教師在進行課堂提問設計時可以將探究式提問融入課堂教學，引導學生自主思考問題內涵，不斷的拓展學的邏輯思維能力。又如，在學習圖形的平移、旋轉與軸對稱的相關內容時，教師可以利用多媒體設備向學生展示出生活中不同的場景，比如摩天輪、旋轉木木、汽車、大風車等圖片，然后讓學生嘗試著來將這些現象進行分類并闡述原因，讓學生帶著問題對教材知識點進行深入的探究，通過學生自主學習的過程來強化相關知識點在學生腦海中的概念與內涵，充分展現有效性提問的高效性。

綜上所述，小學數學教師在實際的教學過程中所設計的數學問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數學切入點，快速吸引到學生的注意力和好奇心，引導學生可以更加積極地參與到數學問題的分析和探究過程中，最終促進學生可以產生出更加深刻的數學學習領悟。

參考文獻：

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[2]石秋香，趙雅婷，王麗影，蔡寧.計算思維能力培養的小學數學課堂教學改革[J].辦公自動化，2020，25（23）：46-47+64.

★ 注：本文系2020年度大田丶縣教育教學研究課題《基于問題意識培養的小學數學課堂教學研究》（課題編號：TKTX—2049）階段研究成果。