運用信息技術優化小學數學空間與圖形教學

賈娟娟

摘 ?要：“空間與圖形”教學是小學數學課程的重要內容，學生學習這部分知識內容可以更好地認識、描述空間生活，實現空間想象能力的發展。信息技術為空間與圖形教學提供了新的發展契機，使課堂教學收到事半功倍的效果。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從運用信息技術優化課堂導入、進行動態演示、優化情境創設三個維度出發，系統地分析小學數學空間與圖形教學中運用信息技術的具體方法和有效路徑。

關鍵詞：信息技術;優化;小學數學;空間與圖形教學

空間與圖形教學本身具有直觀性、形象性的特點，小學生以形象思維為主，空間觀念、想象能力較弱，教師光憑著語言上的講解、黑板板書的方式是無法實現全面演繹的，從而影響學生的知識理解程度和學習效率。信息技術的運用，能夠在抽象的空間與圖形知識與學生形象的思維之間建立起紐帶和橋梁。所以，每個小學數學教師都應提升自身的信息素養，將信息技術合理巧妙地運用到數學空間與圖形教學當中，為數學教育開辟新路，提升教學實效。

一、運用信息技術優化課堂導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂教學的起點和起點，科學而巧妙的課堂導入可以直接激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，從而為提高課堂實效奠定基礎。因此，小學數學教師應注意巧妙的導入環節設置。在課前準備階段，教師需要根據新課標、教學大綱、空間與圖形教學內容設計導入，在課堂教學伊始，利用圖片展示、動畫演示、視頻播放等多樣化的形式來進行導入，通過信息技術的運用來引出正式的空間與圖形教學，以形象直觀的視聽效果來充分吸引學生學生的興趣和好奇心，促使學生在不知不覺中進入課堂中。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解平行四邊形和梯形的特征，同時認識梯形各個部分的名稱，在傳統教學模式中，教師通常采用語言講解，面對這種抽象的圖形時，學生學習過程會受到嚴重的阻礙。考慮到傳統教學模式的弊端，筆者優化了課堂導入環節。課程開始后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組現實生活中的建筑物，讓學生觀察這些建筑物的結構，在展示的過程中，學生們的注意力全部集中到了圖片上，這時，筆者再利用信息技術對建筑物的結構圖形進行拆解，使其形成更加直觀的數學圖形，通過這個方法，可以使學生逐步形成空間觀念，同時點燃學生的學習熱情，讓學生更加想知道關于平行四邊形和梯形的知識，自然也就會更加主動地投身于該課程的正式學習當中去。這樣，筆者通過運用信息技術優化課堂導入，激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術進行動態演示，突破圖形教學重難點

數學空間與圖形教學中存在著一些復雜、抽象的問題，單靠傳統的板書和語言講解是不能完全奏效的。因此，小學數學教師需要對課程內容進行全面、深入的分析和把握，找出重點和難點，再利用信息技術來實現空間和圖形內容，在大小、遠近、靜動之間自由轉換完整地揭示知識形成、發展的過程，促進形、聲、色的有機統一，切實優化空間與圖形教學的難點、突出教學重點，促使學生更好地理解和掌握知識的內容，最終提高學生學習和教師教學的效果。

例如，在教授《三角形》時，本節課程需要讓學生了解三角形的分類，以及三角形三個角之間的聯系，在課程開始后，筆者利用信息技術來展示多種類型的三角形，讓學生初步了解不同三角形的特征。隨后，筆者再單一為每一個三角形進行詳細解析。如，直角三角形，直角三角形其中一個角為90度，其特征十分明顯，同時，筆者還會將直角三角形與其他三角形進行比對，讓學生從多組圖形中選出直角三角形。另外，在教授其他課程時，筆者同樣會設置演示課件，將圖形的特征直觀呈現，促進學生對圖形的認知。這樣，筆者通過運用信息技術進行動態演示，突破了圖形教學的重難點。

三、運用信息技術優化情境創設，發展學生的抽象思維

情境的創設可以直接營造出生動的氛圍和環境，讓學生的情感和體驗可以得到優化，從而為學生思維能力的發展創造有利的條件。信息技術的運用，是進行情境創設的直接和有效路徑。因此，小學數學教師應當重點利用信息技術手段，來在教學實踐當中創設問題、故事、生活、趣味、競爭等動態化的情境，充分凸顯空間與圖形抽象知識的關鍵特征和本質特點，為學生提供一個思維發展的空間和平臺，讓學生的思維充分活躍起來，從而實現空間觀念、抽象思維的發展、提升。

例如，在教授《多邊形的面積》時，筆者考慮到多邊形的面積課程具有一定難度，在學習過程中十分考驗學生的圖形認知能力，甚至部分學生在學習過程中出現掉隊的情況。所以，筆者利用信息技術來營造輕松的學習氛圍。課程開始后，筆者先利用信息技術來營造游戲情境，如，筆者通過多組圖形讓學生判斷出圖形的結構，比一比哪位學生更快更準確。在游戲過程中，學生們的參與熱情更高，對知識的理解更加高效，就這樣，在游戲中學習，不僅讓學生收獲到了知識，同時還讓學生感受到了數學的學習樂趣。如此以來，筆者通過運用信息技術優化情境創設，發展了學生的抽象思維。

總而言之，信息技術的運用，符合空間與圖形教學的特點，能夠將內容抽象、操作復雜的內容變得更加簡單易行。所以，每個小學數學教師都應順應信息時代的發展和變化，樹立科學的觀念和思想，把握現代教育發展的趨勢，結合現實學情，運用信息技術優化課堂導入、進行動態演示、優化情境創設，優化整個空間與圖形教學的過程，為學生創造富有吸引力的學習環境，簡化學生學習的過程，提高空間與圖形教學以及學生學習的實效，促進學生的發展和成長。

參考文獻：

[1]劉影.芻議如何合理運用信息技術優化小學數學圖形教學[J].中小學電教（教學），2019（12）：61.

[2]張茂林.信息技術條件下小學數學空間與圖形教學探究[J].學周刊，2019（36）：137.

[3]王玉文.信息技術環境下小學數學“圖形的運動”教學研究[J].名師在線，2019（32）：83-84.