讀寫結合在初中語文教學中的運用

王成剛

摘 ?要：初中學生已經具備了一定的閱讀和作文能力，但由于認知能力和生活經歷有限，因而還需要加強閱讀方法的指導和閱讀能力的訓練，以便為作文積累更多的有用素材。通過閱讀，還能開拓學生的知識視野，培養(yǎng)學生觀察事物和表達自己心聲的能力。所以閱讀和作文教學是初中語文教學的兩個重要組成部分，把閱讀和作文教學兩者有機結合起來，也是提高初中語文教學質量，提升學生語文素養(yǎng)的有效方法。本文擬在正確的閱讀興趣的培養(yǎng)中，加強學生課內外閱讀方法的指導和作文能力的培養(yǎng)，并對讀寫結合的初中語文教學方法加以實踐性探索和研究，為初中語文教學探索出可供借鑒的教學方法，有力助推初中學生語文素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;運用

初中語文教學受考試的影響，教師注重考試知識的講解和考試技巧的練習，學生的閱讀教學也只關注中考閱讀理解題型的解答，作文教學也在專項的作文訓練中加強對應試作文得分點的訓練，致使閱讀教學和作文教學嚴重脫節(jié)，閱讀教學僅僅為了閱讀，作文教學也僅僅為了作文。初中學生還因分辨是非的能力有限，很容易受到不良閱讀材料的影響而形成不健康的閱讀興趣和習慣，因此初中語文教師要加強對學生正確閱讀興趣的積極引導，立足語文教材，拓寬學生的閱讀范圍，加強閱讀方法的指導，使課內外閱讀有機結合，相輔相成，在閱讀中促進作文能力的提高，在作文中更進一步促成閱讀的有效性。

一、培養(yǎng)初中生的閱讀興趣

初中學生閱讀興趣廣泛，在閱讀過程中因受閱讀作品的感染和啟發(fā)，有感而發(fā)，產生表達自己發(fā)現(xiàn)的欲望，這種由閱讀興趣激發(fā)的寫作熱情，能對學生作文能力的提高起到積極的推動作用，使閱讀和作文得到有效結合。但由于閱讀材料的廣泛性，閱讀內容也參差不齊，使辨別是非能力有限的初中學生很容易受到不良閱讀材料的影響，虛幻和暴力等不健康的課外閱讀，使學生的身心受到傷害，也影響著學生對語文教材的學習熱情，因此教師在培養(yǎng)初中學生閱讀興趣的同時，要積極引導學生形成正確的閱讀方式，慎重選擇適合初中學生閱讀的書籍，教師要精選一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，分階段地推薦給學生閱讀，逐漸擴大學生的閱讀量，使作文的素材在閱讀的過程中不斷豐富起來。如《傅雷家書 》非常適合叛逆期的學生閱讀，其中父母的言傳身教，父母與子女的真誠的內心交流，使學生在閱讀過程中能逐漸明白父母的一片苦心，懂得感恩，使立德樹人的教學目標，在閱讀教學中得到體現(xiàn)，同時還可以利用學生喜歡看電視的心理，積極引導學生觀看《朗讀者》《中華詩詞大會》等電視節(jié)目，這樣既能有效利用學生課余時間培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和興趣，又能提升學生的語文素養(yǎng)，使學生在閱讀中學會作文，在作文中養(yǎng)成閱讀的習慣。

二、通過研讀教材選文，培養(yǎng)學生的作文能力

語文課堂教學是完成語文教學任務的主要方式，語文課本又是落實語文基礎知識和形成語文能力的主要載體。因此，教師要充分利用語文教材資源，使閱讀和作文教學達到有機融合，有力促進初中語文教學質量的提升。

初中語文教材中有許多表達情感的選文，教師在閱讀教學過程中，要緊緊抓住選文情感表達的要素，讓學生在研讀課文中充分理解課文所表達的真情實感，并與課文中所融合的情感產生強烈的共鳴，自然而然產生表達自己情感的愿望。如人教版八年級下冊胡適的《我的母親》，作者寫了自己幼年時在母親的嚴格要求和深情呵護下成長的往事，字里行間充滿了對母親的深深的愛。教師在指導學生閱讀時，要讓學生細細品味作者對母親的尊敬和敬愛之情。并讓學生寫一篇自己的母親的作文，要求仿照作者的行文風格，在細節(jié)描寫中全方位表達母親的偉大和對子女的無私的關愛，學生會在課文所表達的情感的啟發(fā)和感染下，自己的真情實感會在作文上得到真實的流露。

語文教材中還有許多膾炙人口的精美散文，教師要求學生不僅要反復誦讀課文，而且還要背誦其中的精美語句，這樣既能強化對課文的理解，還能在作文時恰當?shù)丶右砸茫岣咦魑牡谋憩F(xiàn)力。如人教版七年級語文上冊朱自清的散文《春》的教學，課后教師要求學生仿照《春》對自然景物的描寫的方法，寫一篇自己家鄉(xiāng)春天的景色，抒發(fā)自己對大自然的熱愛贊美之情，使學生在課文中學的景物描寫的方法在作文中能夠得到及時的練習。

三、在課外閱讀中加強閱讀與作文的結合，提升學生的語文素養(yǎng)

課外閱讀是語文教學的有效延伸，初中學生的課外閱讀能不斷豐富學生的語言詞匯，增強語言的表現(xiàn)力。而且在課外閱讀中，學生通過摘抄好詞句，能提高學生作文時準確表達自己心聲的能力，如學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的教學，教師可根據(jù)學生的實際需求，向學生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，如《故鄉(xiāng)》《一件小事》《藤野先生》等閱讀材料，并鼓勵學生在課外閱讀后積極寫作讀后感。這樣不僅能更深刻地理解課文的主題思想，而且通過讀后感的寫作，提高了學生觀察事物、分析問題的能力，促進語文學科核心素養(yǎng)的形成。

堅持寫日記也是積累作文經驗和提高學生表達能力的有效方法。初中學生天真活潑，對事物充滿好奇和期待，他們對身邊的一事一物都有自己獨特的見解。因此，學生在課文中學到作文的方法時，會在日常的生活中通過觀察把自己的所見所聞，所思所想表達出來，使閱讀和作文在平常生活中自然融合在一起。只要持續(xù)的堅持下來，學生的作文能力和語文素養(yǎng)也會在無意間得到提高。

對于初中學生來說，閱讀能力和寫作能力的提高是一個逐步提升的過程，需要教師在教學過程中根據(jù)學生的學習需求，探索閱讀教學和作文教學最佳的切合點，豐富學生的寫作素材，為學生提供閱讀和作文訓練的平臺，更好地助推初中語文教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]胡瑩瑩.在讀寫結合中提高初中寫作能力[J]文學教育 上2018

[2]蔡路成.讀寫結合提高初中學生寫作能力的探討[J]作文成功之路2017

[3]馮春玲.初中語文課教學的新途徑----以讀促寫.讀寫結合[J]國際教育論壇2020