少數(shù)民族語言進入低年級語文課堂價值分析

王貞雪

摘 ?要：五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。五十六種語言，匯成一句話......中華民族是一個多民族國家，各民族之間的文化、語言也各不相同。由于現(xiàn)在普及普通話教學，少數(shù)民族地區(qū)的孩子有很多只聽得懂地方民族語言，不懂普通話，所以對于少數(shù)民族地區(qū)的教育教學來說，普通話教學是一件比較困難的事！因此，把本地方民族語言適當融入課堂教學環(huán)節(jié)中，尤其是低年級學生，顯得尤為重要。

關鍵詞：少數(shù)民族;語言;低年級;語文;課堂

中國是一個多民族國家，擁有著眾多的民族語言，少數(shù)民族地區(qū)的孩子由于從小的母語環(huán)境影響，導致他們對普通話里的一些詞語難以理解，也因此導致課堂效率不高。對于一名少數(shù)民族地區(qū)的教師來說，要想讓這些孩子能聽懂、理解老師的話，懂得把少數(shù)民族語言帶入課堂教學中是很重要的。下面，我且略談少數(shù)民族語言進入低年級課堂的一點認識和做法。

一、亦師亦友

對于少數(shù)民族學生，教師除了把孩子們看做學生外，也可以把孩子們當成自己的朋友，還可以把孩子們當做自己的老師，互相學習。我的工作地是貴州省三都水族自治縣，這是中國唯一的水族自治縣，人們平常交流都是運用自己本民族語言，很多人都聽不懂普通話。剛到學校，我就擔任了一年級的班主任及語文教師的工作，經(jīng)過近幾年的研究，對把少數(shù)民族語言帶進課堂教學也頗有一些看法。

記得剛看到孩子們純真的笑臉，上去跟他們打招呼，一部分孩子平常接觸過電視，還是能聽懂一些普通話，但還有部分學生根本聽不懂什么，跟他們打招呼，他們也置之不理，剛開始還以為是孩子們不懂禮貌，后來經(jīng)過長時間的接觸，才明白是他們聽不懂。因為聽不懂，也導致了我的課堂教學出現(xiàn)了一系列的問題。比如，孩子們因為聽不懂而呼呼大睡，或者是做其他與課堂無關的事......為了杜絕這樣的課堂現(xiàn)象，我決定跟孩子們做朋友，與孩子們零距離接觸，我是他們的老師，他們也是我的老師。我教他們說普通話，他們教我說水族話。其中把能聽得懂普通話的孩子當翻譯，把我的意思翻譯給孩子們聽，通過互相學習的方式，孩子們很快和我有了精神交流，課堂上也積極、認真了。記得有次語文課，講到“吃飯”這個詞語，孩子們不理解“吃飯”是什么意思，于是我就告訴他們“吃飯”就是你們水族語言中的“jiàn áo”，孩子們很快就能理解“吃飯”的意思了，并快速進入課堂，參與課堂學習！通過一個學期的互相學習，孩子們基本能全部聽懂普通話，并且能運用在日常交流中。因為和孩子們亦師亦友的關系，孩子們的語文成績也很不錯，一年級第一個學期就取得91.8的平均分，孩子們臉上也洋溢著自信的笑容。后來，通過7年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)，能和少數(shù)民族學生正常交流，對于提高課堂教學是非常重要的。

二、語言之美——拉近師生距離

我們應該正確認識語言的魅力，良好的溝通，能拉近彼此的距離，課堂教學也是如此。

記得三年前，我曾經(jīng)去參加“送教下鄉(xiāng)”公開課活動，擔任公開課授課教師，此次公開課選題是群文閱讀《有趣的童謠》，教學對象是二年級小學生，在上公開課之前，我就利用我的學生進行磨課，在不斷實踐中總結經(jīng)驗。當時有位資深老教師就建議我“導入部分可以從什么是童謠引入課堂，然后引入水族的童謠有哪些？苗族的童謠有哪些？這種導入有利于拉近師生距離，使課堂教學順利較好地進行?！蔽医邮芰诉@位老教師的建議，并在課下做了大量的工作，收集了很多水族、苗族的童謠。還記得在當時的課堂活動中，我面對的是一群陌生的孩子，我首先介紹自己，介紹自己的民族，然后問他們的民族，最后引出他們的民族童謠，從而引出中國童謠。本節(jié)課，因為語言溝通的默契，課堂教學得到了老師和學生們的一致好評！

除此事例外，還有很多很多的例子，都能證明少數(shù)民族語言進入課堂的重要性。比如，今年我?guī)Я艘荒昙壍膶W生，在教學唐代詩人白居易的《池上》古詩中，我們地方的孩子不理解古詩“不解藏蹤跡，浮萍一道開”中的“浮萍”到底是什么？由于當時我們班班班通故障的原因，我也無法給他們觀看“浮萍”的圖片，于是我最后采用水族語言說出“浮萍”，學生們頓時茅塞頓開。

通過在教學活動中的不斷實踐，我明白了教學不是一蹴而就，一成不變的，教學活動應該是因地制宜，根據(jù)實際情況而出發(fā)的。因為我身處少數(shù)民族地區(qū)，明白了雙語教學的重要性和必要性，所以，我也不斷的去學習，去實踐，去總結。通過近幾年的課堂教學研究，更明白了向課堂40分鐘要質量的重要性。課堂40分鐘很重要，一個精彩的課堂，需要老師課前的充分準備，所以面對我身邊這樣一群少數(shù)民族的孩子，準備更是要充足。

總而言之，少數(shù)民族語言進課堂模式的建立，能有效地彌補少數(shù)民族地區(qū)課堂教學的不足，能夠有效充分的激發(fā)學生學習的主觀能動性，促使學生能夠根據(jù)興趣而學，取得了事半功倍的效果。借助語言溝通的魅力，民族語言進課堂還能拉近師生之間的距離，對于低學段的孩子來說，良好的語文基礎是很重要的，而對于少數(shù)民族地區(qū)的孩子來說，把本地少數(shù)民族語言帶入課堂教學，可以使少數(shù)民族地區(qū)的語文課堂教學變得更簡單，變得更容易理解，也更能保持學生學習語文的積極性和興趣。

參考文獻：

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