擺脫固化分類，淺析因材施教的科學(xué)策略

羅裕雯

摘 ?要：學(xué)生是包含個性與共性的個體。基于此，孔子提出因材施教的觀點，并被眾多教育者沿用至今。然而，實施過程中因為操作不當(dāng)和固化思維會使因材施教的效果大打折扣。本文分析了因材施教中容易忽視的問題，提出了有助于科學(xué)進行因材施教的幾點策略，希望能為廣大教師提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞：因材施教;個性化教育

作為一名教師，“因材施教”一直是我的教育理念。我秉持著教育應(yīng)該面對所有人，教師應(yīng)該做到尊重所有學(xué)生的個性和共性的信念，盡我所能地教書育人。然而，在日復(fù)一日的工作中，我發(fā)現(xiàn)做到這點并不簡單，有可能在教育學(xué)生過程中逐漸偏離初衷。因此，“因材施教”是教師需要長期學(xué)習(xí)、持續(xù)研討的一件事。

一、因材施教中遇到的問題

因材施教是教師根據(jù)學(xué)生特性而進行的有針對性的教育。通過對學(xué)生的長期接觸和觀察，大多數(shù)情況下學(xué)生會被分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個類別。分類本是為了教育的精確性和效率性，但實際上，簡單粗暴的分類方式容易出現(xiàn)學(xué)生得到的關(guān)注不均衡、不公平的現(xiàn)象。

優(yōu)等生，學(xué)習(xí)積極上進，做事自覺大方，無形中獲得了教師大部分的信任和偏愛，因此優(yōu)等生大概率地能在班級得到更多的機會。在班級管理中，他們擔(dān)任了大多數(shù)班干部的職位。在模范引領(lǐng)的時候，優(yōu)等生總是優(yōu)先考慮的對象。出現(xiàn)錯誤時，教師傾向于對他們輕拿輕放。在學(xué)習(xí)方面，因為他們對知識的吸收率和轉(zhuǎn)化率相對較高，教學(xué)和課堂的重心較少放在他們身上。

中等生不同于優(yōu)等生和后進生，在班級內(nèi)相對沉默，學(xué)習(xí)上不主動不拔尖也不落后的他們在校表現(xiàn)得中規(guī)中矩，處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)中。教師對中等生放心，是以教師的關(guān)注重點易于轉(zhuǎn)移到優(yōu)等生和后進生身上。相較于優(yōu)等生和后進生，教師對中等生的了解相對片面，缺少他們的性格、愛好、家庭等方面的相關(guān)信息。

后進生，與優(yōu)等生相反的他們是教師們的重點觀察對象。無論是課上還是課下，教師會更多地留意后進生聽課的狀態(tài)，教師會更頻繁地觀察他們是否做到遵紀(jì)守規(guī)，教師也會花更多的時間給他們糾錯，與他們溝通和談心。

這樣的學(xué)生分類方式似乎已形成了一種固定模板，教師只需要將學(xué)生填到相應(yīng)的空中，按照對應(yīng)的方法處理問題即可。長期以往，教師教育學(xué)生，處理問題的思維方式根深蒂固，不僅容易錯失事實的真相和學(xué)生的信任，而且容易對不同類別的學(xué)生產(chǎn)生先入為主的想法，比如遇到這類學(xué)生的問題就統(tǒng)一用這類方法。如果在教育學(xué)生的過程中，因材施教變成了一種機械化的習(xí)慣，失去了其具體性和客觀性，那么教師并沒有真正做到因材施教。

二、如何做到因材施教

科學(xué)有效的分類有助于因材施教，科學(xué)有效的分類不再單純以學(xué)生的成績?yōu)楦鶕?jù)，還需要細化到學(xué)生的各個層面，將學(xué)生的家庭情況，性格因素和生活習(xí)慣都納入?yún)⒖挤秶＝處熞獜摹靶摹闭J識學(xué)生。以教師的身份認識學(xué)生，積極建立家校合作，了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)和習(xí)慣。以朋友的身份接觸學(xué)生，觀察他們的性格喜好和交友情況，減少師生之間的距離感。處于青春期階段，學(xué)生勢必會遇到他們當(dāng)下無從下手的問題。教師以朋友的身份走進他們的內(nèi)心，有助于引導(dǎo)學(xué)生迎接他們多樣的青春。只有了解學(xué)生，教師才能在學(xué)習(xí)和生活上，為不同學(xué)生提出有針對性的建議和幫助。

因材施教應(yīng)該與一視同仁相結(jié)合。評價機制是教師管理和教育學(xué)生的方式和技巧之一。恰到好處的表揚或批評能讓學(xué)生得到改善和提升。反之，集中偏頗的表揚或批評會讓學(xué)生無感甚至產(chǎn)生逆反心態(tài)。是以，教師的評價機制要面向全體學(xué)生，一視同仁。班干部也好，后進生也罷，該表揚時就表揚，該批評時就批評。這樣學(xué)生才能及時得知自己的行為是否合適，以后可否做出類似的舉動。與此同時，教師應(yīng)該具體問題具體分析。如果學(xué)生是初次犯錯或者認錯態(tài)度良好，那么教師可以提醒學(xué)生問題所在，并且給與他們改正的機會。用恰當(dāng)?shù)脑u價來引導(dǎo)學(xué)生做文明的學(xué)生，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的信心。

因材施教離不開以學(xué)生為主體的教育理念。在因材施教的過程當(dāng)中，比起直接告知問題所在之處，教師應(yīng)該多用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主反思。這樣能有效杜絕學(xué)生再次出現(xiàn)類似問題的同時，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在另一方面，美國大教育家杜威說過：“當(dāng)兒童有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的身體活動時，上學(xué)便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”學(xué)生參與進課堂和班級管理是提高學(xué)生主人公意識和自信心的重要方式。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個性設(shè)計課堂和安排崗位，為學(xué)生提供能夠發(fā)揮作用的平臺。學(xué)生參與課堂和班級管理時，雖然會直面更多的困難和挑戰(zhàn)，卻也更能從中體會到思考學(xué)習(xí)，合作并進的樂趣，對學(xué)生融入班級，尊師重友，產(chǎn)生集體榮譽感都有極大的幫助。

因材施教要學(xué)會尋找學(xué)生的閃光點。面對著嚴(yán)峻的升學(xué)形勢，分數(shù)不知不覺就變成了評判一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。社會各界重視成績，將學(xué)生評價與成績放在天平的兩端，成績成為了學(xué)生不得不去爭取的重要砝碼。然而，成績是學(xué)生的砝碼，卻不能是學(xué)生唯一的砝碼。每個學(xué)生都是鮮活和獨特的，在學(xué)習(xí)之余，他們有自己的思想、喜惡和優(yōu)缺點。教師要尋找學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生將其發(fā)揚光大。在教師正確和耐心的引導(dǎo)下，成績的不足的可以用閃光點彌補。德智體美勞都可以是學(xué)生的砝碼，如果教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生就會在教師的影響之下越發(fā)自信大膽地展現(xiàn)自己。只要教師細心觀察和留意學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘和發(fā)展他們獨特的閃光點，學(xué)生的實力就會不斷地增加，他們思想文化素養(yǎng)也能得益于此而逐漸成熟和健全。

三、結(jié)語

看到學(xué)生健康成長是教育者共同的心愿。面對學(xué)生，教師使出各種招數(shù)，八仙過海各顯神通，只為心愿得以實現(xiàn)。其中，因材施教是不可忽視的一環(huán)。教師理應(yīng)將因材施教放到正確的位置，不要讓因材施教變成固定的名詞。因材施教應(yīng)該是一個動詞，一個根據(jù)學(xué)生靈活變通的動詞。希望教師能夠科學(xué)地因材施教，真正幫助到學(xué)生，成為學(xué)生心之所向的教師。

參考文獻：

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[2]陳志清.從《論語》看因材施教[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（09）.