基于學習共同體建設促進青年教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：隨著課程改革的深入，教育對教師提出了更高的要求。青年教師專業(yè)化發(fā)展對學校來說尤為重要，必須采取有效的措施，激發(fā)青年教師的工作熱情和個體潛能，形成學校關于青年教師發(fā)展的人文關懷與長效機制，激發(fā)他們的自我發(fā)展內(nèi)驅力，促進其專業(yè)化發(fā)展。我校通過青年教師學習共同體建設，通過專業(yè)情感的培養(yǎng)，專業(yè)精神的打造，專業(yè)意識的強化，專業(yè)能力的提升，形成了一支較強專業(yè)能力和素質(zhì)的青年教師隊伍。

關鍵詞：青年教師 學習共同體 專業(yè)發(fā)展

1 引言

我校是一所有著近60年辦學歷史的學校，在教育改革的大背景下，人才的培養(yǎng)至關重要，青年人才的培養(yǎng)更是重中之重。當前已有的共同體研究里，涉及很多方面，有基于網(wǎng)絡學習的共同體、大學生學習共同體、教師繼續(xù)教育學習共同體等，也有基于學習共同體建設引領教師專業(yè)化發(fā)展的研究。但是還未查找到基于學習共同體建設促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究。我們認為，青年教師是一個學校中比較特殊的群體。他們在工作中將所學理論與教學實踐結合時，經(jīng)驗尚淺，遭遇偶發(fā)事件、學生問題很多時候無所適從。短期內(nèi)無法成功轉變角色，由此也帶來心理壓力。如果不能科學、合理地引導和疏導，則可能在工作中處處碰壁，造成職業(yè)焦慮、恐懼、孤獨的心理。

蘋果園第二小學建校于1959年，是一所有著60多年辦學歷史的傳統(tǒng)校。在教育改革、區(qū)域教育新地圖布局的大背景下，社會對學校教育的需求不斷提升，學校人才的培養(yǎng)至關重要，青年人才的培養(yǎng)更是重中之重。在我校，青年教師人數(shù)約占學校教師總人數(shù)的28.3%，通過幾年來學習共同體的建設，這支隊伍已經(jīng)成長為學校中一支中堅力量。

2 青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

2.1 現(xiàn)狀分析

成立學習共同體之前，我校有一線教師共53名，教齡10年以內(nèi)的青年教師共有15名，占一線教師人數(shù)的28.3%。其中班主任崗位8名，占青年教師人數(shù)的53.3%;承擔語文、數(shù)學、英語三個學科的教師12名，占青年教師人數(shù)的80%。后面的幾年，每年都會有老教師退休，六年內(nèi)退休教師人數(shù)將達到14人，七年內(nèi)將達到17人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，青年教師的成長對于學校發(fā)展來說刻不容緩。

2.2 問題分析

15名青年教師中，有的剛剛入職，還處在職業(yè)適應階段;有的教齡短，所教學科和年級有限，還不能整體把握小學教材;有的因工作需要轉了學科，對新學科的教學也在熟悉階段;有的主動學習、發(fā)展意識不強……這些都會影響青年教師的發(fā)展，也會阻礙學校的發(fā)展。

2.3 意義分析

青年教師是學校的有生力量，他們的專業(yè)化發(fā)展尤為重要。必須采取有效的措施，激發(fā)青年教師的工作熱情和個體潛能，讓每個青年教師快速提升業(yè)務水平的同時，形成學校關于青年教師發(fā)展的人文關懷與長效機制，激發(fā)他們的自我發(fā)展內(nèi)驅力。引領他們盡快適應崗位，盡快勝任教師的工作，盡快成長為一名具有較強專業(yè)能力的合格教師、能手教師、骨干教師。

3 結為一個共同體，達成共同發(fā)展愿景

自2017年1月開始，通過對青年教師整體情況的分析，作為副校長的我，牽頭將這些青年教師召集起來，組建了一個團隊，名為“青年教師沙龍”。之所以取名“沙龍”，取其志趣相投、相互探討、交流之意。從組建之初，就固定人員、固定時間，建立組織制度;把學校行政和業(yè)務領導組建成基礎指導團隊，根據(jù)需要不定期聘請專家入校指導，開展各種研討和主題活動搭建成長平臺。

3.1 客觀分析自我，形成共同發(fā)展目標

通過老師們自身的分析與集體溝通，明確了團隊的發(fā)展目標。通過共同努力，建設一支學習型團隊、研究型團隊、實踐型團隊。在教學理論學習能力、教材的解讀與分析能力、讀懂學生的能力、教學設計能力、課堂的組織調(diào)控能力、教學的評價能力、教學的自我反思能力等方面都得到更大發(fā)展。

3.2 團隊文化建設，提升歸屬感和凝聚力

接下來，我組織老師們根據(jù)共同發(fā)展目標，集體設計了團隊的logo。老師們以校徽為背景，設計添加了一棵小苗，寓意著這個青年教師團隊是學校的希望，也寓意著自己渴望茁壯成長，成為學校棟梁的迫切發(fā)展愿望。通過暢談自己的發(fā)展目標，他們給自己的團隊取名“菁虹”，“菁”上下結構，理解為青青的小草，解釋為青年、精華;“虹”取其光芒的意思。整體寓意青年教師像小幼苗一樣要茁壯成長，成為具有較強專業(yè)素養(yǎng)的教師。這樣的活動，引領教師形成了共同的發(fā)展愿景，增強了團隊的凝聚力，為共同體的建設打下了堅實的基礎。提升了老師們的被尊重感、歸屬感、認同感。

4 各種主題活動，全面提升專業(yè)素養(yǎng)

4.1 溝通交流活動，提升專業(yè)情感

團隊組建之初，為了增強團隊凝聚力，為了增進彼此之間的了解，第一次活動是寫出自己在教學生涯中一次成功的案例，并分享給大家。其他人員要給予分享者積極地的肯定。分享時，有的老師開始還有些拘謹，但是當聽到來自同伴的贊揚時，發(fā)自內(nèi)心的微笑洋溢在臉上，甚至眼中泛著淚花。第一次活動，圓滿收官。接下來的每次活動，我都會帶領老師們先做個小游戲，活躍氣氛。幾次活動下來，團隊的氛圍變得輕松愉悅，成員之間的關系和諧融洽。逐漸地，團隊成員有了煩惱，會彼此傾訴;有了困難，會相互求助;有了喜悅，會相互分享;有了需求，會首先想到在這個團隊中尋找伙伴支持。雖然每次的活動都是在下班時間，但是他們幾乎沒有一個人請過假。一個學期下來，團隊制度已經(jīng)形成，團隊初具規(guī)模。青年教師也感受到了同伴的認同、學校的重視、找到了歸屬，促進了積極心態(tài)的建立，提升了對自身職業(yè)的熱愛。

4.2 主題教育活動，打造專業(yè)精神

通過主題黨課，青年教師認識到自身的理想、擔當，對于國家、民族前途的重要意義;充分理解了自身的工作特點，增進了職業(yè)認識，提升了職業(yè)責任感。通過師德培訓，老師們深受鼓舞，暢談了自己選擇教師職業(yè)的初心，也明確了做一名有境界、有情懷、有擔當、有學識的教育工作者的職業(yè)目標。通過師德演講，青年教師展示了自己愛崗敬業(yè)、無私奉獻、敢于創(chuàng)新、為人師表、做人民滿意教師的師德風范。通過對關注國家發(fā)展，青年教師從更高的占位思考和認識自己的從事的工作，從更大的格局認識教育工作的社會價值，提升了自身的責任感和使命感。

4.3 主題研討活動，提升專業(yè)能力

理論學習是基礎，只有不斷歷練才能踐行于自身教學。除了教師自身的課堂教學實踐，我們每學期都舉行一至兩次區(qū)級范圍主題研討活動，為青年教師的鍛煉和成長搭建平臺。14名教師都在活動中進行了課堂教學展示，專業(yè)能力得到不斷提升。

5 團隊建設有效，未來發(fā)展前景光明

5.1 給任務壓擔子，促進快速成長

在工作中，學校對青年教師寄予了厚望，也給予充分的信任，敢于把重要的崗位、任務交給他們承擔。自閉癥的孩子，老教師都頭疼，是我們的青年教師愉快地接受了他，給予了特殊的關愛。這名學生從坐不住，不與人交流，躲著老師，到后來能夠很開心地主動向老師問好，與同學和諧相處。不到一年的時間這么大的轉變，老師的付出可想而知。指導家長、幫助學生，運動會入場式、合唱比賽……每一項活動，都專門為他設計動作。孩子的成長變化體現(xiàn)著老師的精心呵護，班里的學生受到老師的感染，也自然而然地去幫助他、陪伴他。這不僅是對自閉學生的幫助和教育，更是對全班學生愛的教育。現(xiàn)在，各項重大活動中，挑大梁的絕大部分都是團隊中的青年教師。青年人也不負眾望，在各項工作中都做出了重要的貢獻。

5.2 培養(yǎng)成效明顯， 豐碩成果喜人

通過三年的專項培養(yǎng)和鍛煉，這支隊伍已經(jīng)成長為學校的一支骨干力量，在各項重大活動中，他們都是最有生氣的部分。所有教師均獲得了區(qū)級以上教育教學大賽獎項，8名教師獲得一等獎13人次，有的還是一等獎的第一名;一名青年教師在工作第一年即獲得北京市微格課二等獎;一名教師獲得北京市中小幼教師演講、朗誦比賽一等獎;一名教師獲得區(qū)級 “優(yōu)秀青年教師”榮譽稱號;他們的論文、教學設計、課例、原創(chuàng)資源等獲得各級各類獎項120余項;3名教師成長為區(qū)教學能手，6名教師成長為學校骨干。

5.3 團隊魅力初現(xiàn)，輻射帶動整體

經(jīng)過三年的打造，這個團隊已經(jīng)具備了自身的魅力。第三年，已經(jīng)有其他教師自愿加入到這個團隊中來。為了能夠讓這支隊伍長足發(fā)展，擴大團隊的力量，增進教師間的相互帶動，我們把骨干教師也吸納進來。

通過學習共同體的建設，青年教師共同參與學習、共同參與研究、共同參與實踐。相信在未來，青年教師的成長會更加迅速;團隊的不斷壯大，一定會帶動學校整體教師隊伍的提升，為學校的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮巨大作用。

本論文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項一般課題“基于學習共同體建設促進青年教師專業(yè)發(fā)展的研究”（課題編號： CDFB18373）的結題成果，論文作者為課題負責人齊偉。