高職院校創新創業師資培訓方案探究

摘要：推動高職學生雙創教育深入開展，積極引導并協助大學生自主創業，關鍵在于創建一支高素養、高品質雙創師資團隊，尤其要建立雙創導師隊伍。由于雙創教育具備極強的實踐性和系統性，對師資力量提出極高要求，不僅要求教師具備扎實理論知識，而且還要求教師擁有一定創業經驗。然而在現實中，高職院校具備以上兩種素養的雙創教師較少。據此，對任職雙創教育工作的教師、管理干部和指導人員展開雙創普適性教育尤為重要。本文基于對雙創指導服務價值意義進行解讀，明確高職院校雙創師資培訓質量影響因素，而后總結出雙創師資培訓方案，以供參考。

關鍵詞：高職院校;創新創業;師資培訓;方案

引言

高職院校推行雙創教育具備獨特優勢，許多高職學校均積累了諸多雙創教育經驗。高職學校結合自身教學特色，依托地方政府、產業經濟實施創業教育活動，并構建學生創業教育機制，利用創業推動畢業學生就業，協助學生自主創業，從而培育出具備創新意識以及創新精神的現代青少年。

一、創新創業指導服務價值意義

所謂雙創指導服務，即指協助學生了解國家與雙創有關的方針政策，樹立積極健康的雙創理念，并為學生提供雙創平臺，協助學生敢于創新、勇于創業的舉措。雙創指導服務內容廣泛，囊括認知創新創業、確定創業方向、做好創業準備，以及在實際創新創業中需要掌握的技能技巧和注意事項。所以，要想指導大學生展開創新創業，必須以系統性、全面性和有效性的指導服務為基準。

二、高職院校創新創業師資培訓質量影響因素

其一，受訓者基礎。因雙創教育是新時代教育提出的要求，所以各大學校從事雙創教育課程的教師均非雙創專業教師。并且，因每個學校對雙創教育重視度不同，專職教師相對缺乏，一般均將輔導員和行政人員兼課作為主導。通過對30所高職學校雙創專職教師調查得知，有6所學校教師少于兩人，14所院校為3～5人，7所院校為6～9人，只有三所院校超過10人。在這些學校雙創教育兼職教師整體人數中，6所學校少于2人，15所院校為3至5人，三所院校為6至9人，6所院校超過10人。由此可見，雙創教育師資基礎良莠不齊，一些教師雙創觀念落后、教育意識及能力欠缺，甚至未能真正意識到培訓的重要性。其二，培訓內容和受訓者需求。盡管學校、教育組織與社會機構均會精心設計培訓方案，然而因人力、物力和財力等多種因素的限制，培訓內容難以充分滿足不同等級受訓者需求，時常會發生培訓和現實工作不符，與工作內容脫節，時效性不強等情況。其三，培訓師授課技巧。在高職雙創師資培訓過程中，培訓師在活動中占有主導位置，其授課藝術以及授課技巧會對培訓效果和質量產生直接影響。大部分教育主管部門與社會組織在開展雙創師資培訓時，均會挑選在雙創教育領域具備影響力的培訓師，然而這部分培訓師未必懂得教法，致使授課效果差強人意。其四，經費投入短缺?，F如今，各大院校教師數量大幅度遞增，但教育經費投入卻相對緩慢。某些學校對雙創教育缺少一定重視，在雙創教師培訓經費投入上嚴重短缺，尤其是部分民辦學校甚至未設置專項師資培訓經費。最后，對于培訓制度體系而言，很多學校未能把雙創師資培訓加入到學校教師培訓規劃中。尤其是民辦高職學校，缺少培訓計劃與制度，難以為任課教師掌握雙創知識提供扎實資源保障。并且，大部分學校均沒有培訓效果評價體系，培訓效果和質量是否得以有效落實仍然是未知數。

三、高職院校創新創業師資培訓方案

第一，積極培育雙創師資教學團隊。眾所周知，良好的教育無法脫離優秀教育團隊，高職學校作為培育創新型、應用型優質人才的主要基地，要積極拓展雙創教育師資來源，優化教育體制，培育雙創師資團隊。第二，注重培訓調研。雙創師資培訓主辦方要積極推行調研培訓需求，有方向性、有針對性、有目的性實施培訓。從本質角度而言，培訓需求調研就能充分呈現出對高職教師的尊重，如若以教師現實需求為基準進行培訓，就是對教師的關愛，不但能夠充分激發高職教師內在動機感，提高教師參與培訓的自主性和積極性，而且還能有效提升高職教師雙創教育能力。除此之外，培訓主辦方還要在培訓結束后對培訓結果進行全面調查，展開效果評估，從而為改進與完善培訓工作提供重要數據。第三，科學合理選取培訓師以及培訓方式。在通過充分調研與工作需求了解后，要確定培訓主題與內容，主辦方要精心選取培訓模式與講師，將典型案例作為主導，運用現代化教學理念，創新培育形式，以此充分發揮增強受訓教師創新思維、提高教師創新能力的作用。第四，增大經費投入。在高職學校雙創師資培訓上，政府相關組織不僅需要給予相應政策支持，提供專項工作經費，并要求高職院校?？顚Ｓ茫覍W校也要加大經費投入力度，有效解決高職雙創師資培訓經費不足問題，從而為師資培訓工作更好開展提供資金保障。第五，完善雙創師資培訓體系。首先，制定在職培訓和繼續教育制度。雙創教師一般均非專業教師，培訓與繼續教育制度能夠為其提供時間與經費方面的保障，能夠調動教師內在動力，激勵其自主參與到企業中，學習更多知識，攻讀更高學位，推動自身快速成長，以此更好適應雙創教學崗位需求。最后，創建科學正確的激勵機制。一方面，注重產學研協同創新，推動雙創成果轉化。激勵雙創教師，根據培訓學習獲取產學研協同發展能力，在校園內部成立工作室，參與創新研發團隊，對符合要求的項目給予資助。另一方面，以賽促建，激勵雙創教師指導大學生參加相關技能競賽，發揮比賽在積累技能與提高能力方面發揮的作用，在評獎評優和職稱評定上給予相應傾斜，從而推動高職雙創師資培訓更好發展。

結語

綜上所述，當前各大院校均應將雙創教育放置在重要位置，并成立雙創教育領導小組，規劃雙創教育工作。首當其沖則要創建一支雙創教師團隊，將青年骨干教師作為重點，培育既具備理論知識又擁有實踐經驗的師資團隊，實施理論實踐研究，強化教師雙創教育意識，提升其教育能力，從而為高職院校雙創教育更好發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]肖詩菲，黃文群，溫婷.“互聯網+”背景下高職院校創業指導教師能力提升路徑研究[J].中國市場，2021（21）：109-110.

[2]何理均.新時代高職院校創新創業專業師資隊伍的培訓培養機制構建研究[J].發明與創新（職業教育），2021（02）：22-23.

[3]張玉姍.高校創新創業教育師資隊伍現狀及對策研究[J].輕工科技，2020，36（07）：224-225.

作者簡介：李秀霞（1973.3），女，漢族，廣東廣州人，講師，工商管理碩士，從事跨境電子商務、營銷管理、戰略管理、企業文化等研究。