依托繪本，促進小學生閱讀能力的發展

黃斯春

摘要：相比于傳統的語文課本文字內容，繪本內容更容易讓小學生理解與接受，且繪本之中的信息不是單純的文字內容，也附帶有各種圖片信息，這些都是學生理解繪本內容、提升自身閱讀素養的一種有效嘗試。那么依托繪本，開展小學生語文閱讀能力的培養就是一件有意義的事情。出于這個目的，文章嘗試去融入一些小學生的閱讀繪本內容，以將其中的繪本內容作為載體，去引導學生展開理解，使得學生在此過程中受到繪本內容的思想熏陶，從而促進學生閱讀思維能力的發展。

關鍵詞：小學;繪本閱讀;能力;發展

引言

學生的閱讀是自己對各種素材文本的一次認知過程，而至于學生能夠學習到多少知識、掌握到哪些文化內容，都是學生自己的本事。但是，也離不開教師的有效教學引導。那么為了讓小學生的閱讀思維能力得到快速地發展，教師可以依托繪本內容，盡可能將繪本之中的精華內容表現出來，讓學生敢于去讀、敢于去想象，從而使得學生可以從中有所收獲、有所成長，這才是此次文章分析與探究的意義所造。那么基于這些種種，文章先從基本繪本內容出發，引導學生讀懂繪本之中內容，這是研究的第一步，而后則是對繪本之中的內容展開想象，讓學生去發揮自己的想象力，去深入探討其中的繪本情節，又或者演繹其中的情節，以實現對繪本內容的有效、創新閱讀。

一、結合各種標注、解析懂得繪本內容

日常生活之中，出版了很多適合小學生閱讀的繪本內容，而這些內容都值得學生去學習與參考。但是，多數的小學生不懂如何去讀繪本，只會按照繪本之中的圖片、文字內容，去刻板的閱讀繪本，這樣顯得繪本閱讀無趣，而學生也很難從繪本閱讀之中獲得良好的體驗與思想文化提升[1]。為了解決這個問題，教師則要發揮出標注教學的作用，讓學生學會構建起繪本內容之中的聯系，使之懂得哪些圖片、文字信息是存在聯系的，并從這些聯系之中探尋滲透的思想文化情感，從而讓學生懂得去體會其中的情感世界，進而升華學生的思想文化境界。比如，可以利用一些鮮明的彩色筆，勾畫出繪本之中的文字信息，并引導學生連接起文字與圖片，讓學生一邊看圖片一邊去領會文字之中蘊含的思想情感。

以“坐井觀天”這個課文內容為例，通過學習語文繪本課堂之中的內容，可以了解這是一個怎樣的故事內容，而且其中也會存在一些認字、讀音、詞語理解的繪本學習內容。學生可以看到其中存在很多的配圖、注釋內容，那么他們可以利用這些內容，學會利用手中的筆，將這些內容勾畫出來，從而懂得去結合這些注釋內容去理解這是一篇什么內容。好比說，在認知階段，語文繪本課堂之中存在鮮明的“會認字”環節，而借助這個環節內容，學生可以配合里面的配圖，去理解此文章內容存在哪些生字、生詞，從而根據這些內容去拓展自己的繪本閱讀領域。然后，教師要督促學生利用手中的筆，去利用各種標注方式，將其中比較難理解的內容圈、標注出來，從而作為后續閱讀學習的一個重要依據。那么學生可以利用～～...“”等符號，去一一將繪本之中的內容標注出來，從而做到對繪本內容的有效學習。那么學生可以利用自己的課后時間，針對這些內容進行更為深入和針對性的理解與閱讀，從而使得學生尋找到一個有效地閱讀之法，這樣的教育才顯得有意義，才會使得學生的閱讀能力有所提升[2]。

二、繪本之中尋求情境創設的共鳴點

一個情感的共鳴點尋找，是有效靠近學生的一個過程。通過去尋求教育情境創設的共鳴點，以與學生產生話題交流的情趣，使得學生可以交談情境之中的知識與內容，這才是一個良好情境創設成功的關鍵。因此，在繪本閱讀教學之中，依托繪本之中的內容，去創設一個良好的閱讀情境，讓學生產生閱讀的一個良好共鳴點，則是促使學生融入到繪本閱讀課堂之中的關鍵。尋求與學生的一個共鳴點，則要抓住學生內心之中的興趣共鳴點，并將這個興趣點發揮到極致，這樣學生也會跟著自己的興趣，不斷地去探尋繪本之中的有效思想情感。其中，教師可以結合繪本之中的有趣圖畫，以一幅圖畫內容為切入點，提問學生適當的情境學習問題，使得學生去觀察以及探尋這副圖畫背后所傳達的思想情感，并要求學生想一想從中獲得了哪些觀看體驗，以將學生內心潛在的閱讀興趣點激發出來。

以《小公雞和小鴨子》課文內容為例，基于課文之中的繪本內容，尋求與學生思想切合的點，與他們展開課文內容的交談，以靠近學生的內心世界，去探尋課文之中傳達出來的思想文化情感。此時，教師有必要發掘課文之中的繪本素材內容，盡可能將繪本之中的圖片信息都利用起來，與學生展開一系列的情感探討，以帶領學生走進課文繪本之中的情境，使之感受到小公雞與小鴨子到底是一對怎樣的好朋友，從而引導學生們互相幫助、團結友愛。但我們知道，語文教材之中并非都有豐富的繪本教育資源，因而可以開辟一條課外繪本素材引入之路，從課外去收集各種圖片素材內容，并輔助式的添加一些情境探討的環節，以尋求與學生探討繪本內容的機會，讓學生可以探尋之中的內容，從而給予學生表達自己興趣、意見的一個良好機會。如可以根據課本之中的圖片素材，再次引入一些情境對話圖片：

在這些圖片素材導入之下，學生們可以繼續根據圖片之中的情境，去嘗試寫一寫、說一說情境之中展現出來的一些思想畫面，從而使得學生融入到畫面之中，進而讓學生在畫面之中去進行繪本內容的一個理解與認知。

三、以繪本內容組織閱讀理解與比賽的趣味環節

適當的組織閱讀理解比賽環節，也是調節課堂氣氛的有效手段。同時，比賽之中學生也會自然產生一種學習的動力，讓他們感覺自己的閱讀學習受到一定的推動，使之不斷去推動自身的學習進度。那么根據繪本之中的內容，組織閱讀理解與比賽的趣味活動，是對學生學好繪本內容，深層理解繪本內容的有效推動。那么在組織比賽環節之時，可以先問一問學生喜歡讀哪些繪本，想一想教材之中存在哪些有趣的繪本內容，以給予學生的理解去開展繪本閱讀比賽活動，讓學生有效融入進繪本教育情境，而不是簡單的繪本文字、圖片的理解與認知[3]。

好比說，在小學語文教材之中，有這樣一篇課文內容《樹和喜鵲》，教材之中存在一些簡單的繪本閱讀內容，而教師可以引導學生利用這些素材內容，去進行相關文字內容的理解與記憶，甚至深入到文章的內部，去理解與體會其中的思想情感，以升華學生的繪本閱讀境界。就如在理解易錯的字：居、樂時，就可以結合一些圖片信息，幫助學生構建起文字的理解印象。此時，適當組織一些認字的比賽互動環節，結合課本之中的內容，展現一些文字的形象圖片內容，并配合適當的講解式文字，以形成文本式的繪本閱讀內容，讓學生可以針對其中的內容去深入到繪本內部，了解到底繪本講了一個怎樣的故事，并由此引導學生熟悉基本的文字信息。

四、結語

綜上所述，回觀小學語文閱讀教學情況，調動起學生的閱讀興趣，是發展學生閱讀能力的關鍵，因為當小學生對閱讀有興趣才會去接觸閱讀、了解閱讀之中的文字內容，所以教師可以嘗試依托形象的繪本，引導學生了解繪本之中內容，尋找繪本之中的各種文字、思想信息，這樣學生才更能融入進繪本情境，去感知繪本之中的有趣內容，而這樣學生的閱讀能力也會逐漸地提升。

參考文獻：

[1]高雪娟.淺談提升小學繪本閱讀能力的新方式[J].才智，2019，21（6）：55-55.

[2]陳亦麗.利用繪本促進小學生能力發展的方法[J].教師博覽，2020，23（9）：615-616.

[3]何玉玲.基于核心素養理念下在小學語文繪本閱讀中如何促進學生思維發展[J].速讀，2019，31（10）：37-37.