信息技術(shù)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

路莉莉

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，擁有終身學(xué)習(xí)的基本意識(shí)、習(xí)慣、方法與能力，是目前教育改革普遍關(guān)注的課題。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在一線教學(xué)中，初中生現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)存在著兩大困惑：一是不能自主，二是不會(huì)自主。而初中語(yǔ)文現(xiàn)代文作品教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的借鑒作用，能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是西方教育心理學(xué)界自80年代以來(lái)的一個(gè)重要研究課題。是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)和自我控制的過(guò)程。

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的行為既不是主要由其內(nèi)部的本能、需要、驅(qū)力等決定的，也不是由外界環(huán)境因素來(lái)決定的，而是受這兩者的交互作用——主體的社會(huì)認(rèn)知因素的影響和制約。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)影響因素的研究不僅是主體的內(nèi)部因素，還需要從影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部因素和主體的社會(huì)認(rèn)知因素方面著手，提供有利于學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力獲得的支持性策略。

為了培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)現(xiàn)代文自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，教師可以從以下兩方面著手：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可自主選擇調(diào)節(jié)的空間和機(jī)會(huì)

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生活動(dòng)空間與時(shí)間，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文中，可以設(shè)置問(wèn)題：寫(xiě)十多年前的紫藤蘿有什么作用？這個(gè)問(wèn)題的難度不大，多數(shù)同學(xué)都能把答案寫(xiě)在班級(jí)論壇上，教師一看便知;有疑問(wèn)的學(xué)生，由教師給予他們點(diǎn)撥，從方法上指導(dǎo)，幫這部分學(xué)生梳理插敘的作用，使之獲得啟發(fā);一點(diǎn)兒不會(huì)的同學(xué)同時(shí)戴上耳機(jī)，聽(tīng)教師講授，還不明白的，由教師進(jìn)行一對(duì)一地輔導(dǎo)，其他的同學(xué)則可以自己進(jìn)行其它的題目，絲毫不受影響。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使之在群體的合作和交流中，激活其內(nèi)部自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的需求，從而身心得到全面、均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)《老王》一文中，有一個(gè)主觀開(kāi)放題是：思考“我對(duì)老王愧怍的原因”，把你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一段文字，與同學(xué)交流。這是大多同學(xué)都愿意說(shuō)，而且有話說(shuō)的題目，但由于時(shí)間關(guān)系，很難有機(jī)會(huì)一一站起來(lái)說(shuō)，而在常規(guī)課堂中，思考問(wèn)題慢的同學(xué)幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，則可以讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在QQ聊天室中，還可以自由討論，展開(kāi)辯論，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也都能知曉他人的想法。學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)與課堂收獲，通過(guò)合作交流，能從不同角度歸納多點(diǎn)原因，例如：作者對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠;作者對(duì)老王情誼不純粹，摻雜了同情;作者和老王交往時(shí)帶有知識(shí)分子的清高;作者強(qiáng)烈的自省精神……這樣超出教參既有分析的的理解，正來(lái)源于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可自主選擇調(diào)節(jié)的空間和機(jī)會(huì)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生合作探究的積極性。

二、為學(xué)生提供指導(dǎo)性、發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也就是個(gè)體在面臨某一任務(wù)活動(dòng)時(shí)的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。

對(duì)于初中生而言，學(xué)好現(xiàn)代文有一定的難度，因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)有一種畏懼感，特別被動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身的成就感、價(jià)值感。

（一）舉辦高參與度、強(qiáng)吸引力的語(yǔ)文活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的信心，教師可以在教學(xué)中靈活設(shè)置多種形式的活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如朗誦比賽。

教師可以和學(xué)生共同擔(dān)任評(píng)委，在比賽中選出前三名，授予他們“朗誦之星”的稱號(hào)。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生很容易全身心地投入到了朗誦課文的“壯麗事業(yè)”中。比如筆者在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，觀察到在舉辦朗誦比賽的過(guò)程中，很多學(xué)生由于練讀的遍數(shù)多，一個(gè)晚上竟然一字不差地背會(huì)了全文。以至于之后每到學(xué)習(xí)優(yōu)美的現(xiàn)代文時(shí)，便有家長(zhǎng)很高興地找到筆者分享，孩子這幾天可用功了，每天打開(kāi)手機(jī)，再也不瀏覽網(wǎng)頁(yè)了，而是對(duì)著手機(jī)進(jìn)行朗誦錄音，聽(tīng)著QQ群里別人錄好的朗誦，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一遍又一遍地注意重音、停連，去個(gè)廁所，還在琢磨怎么樣讀得更好，并且發(fā)出豪言：明天一定要拿到“朗誦之星”……因此，朗誦文章，從來(lái)都不是讓學(xué)生難為情的事情，而是最令他們引以為豪的，因?yàn)樗麄冇信d趣、有信心、有成就感。

（二）實(shí)行開(kāi)放性、彈性化的語(yǔ)文作業(yè)

教師可以根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，布置分層的主題性作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓他們探討文章的主旨;中等的學(xué)生分析皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩的人物形象;針對(duì)后進(jìn)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行分角色朗讀，或者以話劇的形式表演。程度好的學(xué)生，便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找文章的寫(xiě)作背景，以及作者安徒生的生平經(jīng)歷，以此探究文章的寫(xiě)作目的;分析人物形象的學(xué)生，可以回家后通過(guò)QQ聊天的形式，實(shí)行分工合作，共同完成，比如三個(gè)學(xué)生分析皇帝的人物形象，三個(gè)學(xué)生分析騙子的人物形象等;要表演話劇的學(xué)生則自己分組，通過(guò)參照網(wǎng)上的劇本等資料，再進(jìn)行自編自導(dǎo)。

學(xué)生以班班通的形式，把作業(yè)呈交了上來(lái)，批改之后，教師可以把最佳答案設(shè)置成對(duì)所有人公開(kāi)，這樣一來(lái)，作業(yè)的答案都從學(xué)生中來(lái)，不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，還使一部分學(xué)生有極大的自豪感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多形式、多角度的自我評(píng)價(jià)

在課后，可以指導(dǎo)學(xué)生自主參與作業(yè)、試卷的設(shè)計(jì)：作業(yè)可以自己留、互相留;試卷可以自主出題、交換做、互相批閱等。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，教師可以在前期先提供多種作業(yè)形式，供學(xué)生選擇，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生自己參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主針對(duì)課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)等進(jìn)行積累，會(huì)有學(xué)生提出可以根據(jù)老師之前的講授方法，并在網(wǎng)上查找本課的作業(yè)布置情況，把一些常考的、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，采取互相提問(wèn)的方法，將這些知識(shí)爛熟于心。在班級(jí)論壇上，教師能夠觀察到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。此外，還有學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，如：細(xì)讀選文，用精練的語(yǔ)言概括鄧稼先的品質(zhì)特征;讀了《鄧稼先》這篇文章，會(huì)有哪些感想……這是學(xué)生已經(jīng)有自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意識(shí)并且能根據(jù)課文和自身的特點(diǎn)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全是外控的，而在信息技術(shù)環(huán)境下的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更多選擇的權(quán)利，使他們?cè)诓粩嗤瓿呻A段性目標(biāo)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了飛躍。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的厭煩感、恐懼感隨之淡化，“人人能提高，個(gè)個(gè)會(huì)發(fā)展”的觀念隨之強(qiáng)化，學(xué)生群體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)也被夯實(shí)了。他們可以更合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、更科學(xué)的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，從而更多地享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，自我效能感也得到了加強(qiáng)。