生活是習作的源頭活水

竇愛營

摘要：習作或者說作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，小學習作教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生的一生。可許多孩子懼怕寫作文，在習作教學上也頗讓老師頭痛。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”眾所周知，生活是寫作的源泉，習作就是把身邊的事寫出來，把平時所見、所聞、所想用恰當的語言文字表達出來。我以一次觀雨活動為例，闡述生活是習作的源頭活水。

關鍵詞：小學生習作;生活素材;教學

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是習作的源頭活水，只有親自看到了、聽到了、嘗試了，才能有所感受。習作無所謂就是把生活中所見、所聞、所想、所感用語言文字表達出來。眾所周知生活是習作的源泉，我認為生活中真實的場景是最好的習作素材，只有在真實素材上才能創作出好的文章來。故而在小學二年級我就有意識的培養孩子們記錄自己的生活。記錄自己的第一次，記錄遇到的特別的人，記錄印象深刻的事件，記錄不同的自然現象等等。接下來我就以觀雨活動為例講講孩子們從生活中獲得的“活水”。

一、活動的基礎

在觀雨活動課之前我們已經學習了二年級下冊第四單元的課文，這一單元都是圍繞自然現象自然景觀描寫的。《雷雨》一課用精煉的語言向我們描繪了炎炎夏日雷雨前，雷雨中，雷雨后美麗的自然景象。同時簡單描述了其它雨的類型。但孩子們大多語言匱乏，不過了了數語而已。老師也布置了課后任務——記錄你生活中的雨。今日恰逢狂風驟雨，正所謂“機不可失，時不再來。”正是觀雨的好時機，于是就有了這次課堂觀雨。

二、活動的過程：

突如其來的一場大風把室外上體育課的孩子們吹回了教室。“風太大了！”“差點把我吹倒了！”“老天爺爺發怒了！”……孩子們在教室里如麻雀般嘰嘰喳喳！我拍了拍手，示意大家安靜下來：“還記得我們學過的《雷雨》嗎？‘山雨欲來風滿樓’呼嘯的狂風，黑沉沉的烏云，轟隆隆的雷聲，豆大的雨點，大雨就要來了！”

“老師剛才打雷，嚇得我心跳都停了，太害怕了！”

“我也是，老師天都黑了，烏云太多太厚了，肯定得下大暴雨！”

“我都不敢出去了！”

“老師估計我們回不了家了。”

……

孩子們又紛紛議論起來。我看大家也沒心思學新課，且看到的、聽到的，不如親身經歷的，于是干脆讓大家走出教室好好欣賞這場雨。

“想不想去外面親自觀賞這場雨？”

“想——”

“如果你們能保證遵守紀律不大聲喧嘩，在不影響別的班上課的情況下，老師就允許你們在走廊上觀雨！”

“耶耶——老師你放心，絕不影響別班上課，讓我們去吧！”

“老師相信你們一定能做到！機會難得，觀雨的時候可以把你看到的、聽到的、想到的、感受到的隨時用筆寫下來，看誰寫的最豐富、最好！好了拿好你的紙筆開始你的習作之路吧！”

孩子們都自發的在走廊上找到了自己的觀雨位置，雖然人多但是很安靜，孩子們靜靜的看著、默默的聽著、用心的感受著。看一會，然后用筆寫一會，再看一會再寫一會，個個都挺認真呢！

天亮了，雨也漸漸停了。學生們的習作也已成雛形。

每個孩子都是獨立的個體，他們觀雨的位置不同，看到的景物不同，各自的感受也不一樣。所以習作寫完后進入修改階段。孩子們首先自己大聲朗誦自己的文章，不通順的地方或錯字等進行初步修改。然后小組相互交流朗讀，指出不足，再次進行修改。小組互評，每個小組評出優秀作品，進行分享展示。

二年級還沒有學習作文的基本格式，他們還不知道分段，大部分同學都是一段作文，可是個個都超出了我的預期。我們一塊來欣賞一下吧：

劉晨汐同學的作文寫的尤為精彩，不僅把看到的、聽到的、感受到的寫了出來，而且運用了聯想和想象。

“下雨了！下雨了！”同學們都大叫起來，就聽一聲巨響——轟隆隆，轟隆隆……嚇得我們扔下跳繩就往教室跑，可是風太大了差點把我刮跑了。我仿佛聽到龍卷風那個怪物說：“哈哈哈，哈哈哈，我要把你們統統卷走。”但那時候我已經坐在座位上大喘氣了，真是好險好險。雷公公也坐不住了，他的大鼓重重的敲了起來，每一聲都好像敲在我的心上。風不是一般的強，那樹都差點就被折斷了腰。雨還在不停的下著、吹著、打著，就像一個頑皮的小娃娃。大滴大滴的雨滴掛在窗外護欄上，有的在蕩秋千，有的在跳水，有的在睡覺。停放的車輛也被洗的干干凈凈，大樹還在左右搖擺，外面的每個角落雨滴都沒打算放過，都清洗了一遍，真的好愛干凈。就連太陽都害怕的躲在了云朵里，大概不敢出來了。

如此讓人驚艷的文章，誰能想到這是一個二年級的孩子寫的呢？生活果然是最好的素材、最好的源頭。

王新澳還寫到了這一細節：過了一會兒，風小了雨也小了，操場上到處都是水坑。一滴一滴的雨滴，落在坑里濺起一個個的水泡泡。

季欣悅這樣寫到：雨水打到窗戶上，發出滴滴答答的聲音，就像音樂一樣美妙動聽。還有的雨水打在玻璃上很快滑下來，形成了一條條的河流。另外靳書涵、王楊康、龐海杰、杜亞琪、劉夢潔、劉其恩、李一凡、杜浩然等內容都寫的很豐富。甚至連從不做“看圖寫話”這類習題的王厚梁都寫了多半張紙。

最后總結，生活中除了雨意外，還有哪些自然現象？這些現象就在我們的生活中發生著。可是我們卻缺少了一雙善于觀察的眼睛和一支勤于記錄的筆。通過觀雨大家能寫出如此豐滿，如此優秀的文章，不是憑空的想象或生搬硬套出來的，而是通過對真實生活的細心觀察和記錄來的。

整個活動全員參與，將生活中的一場雨寫出了自己的所看、所聽、所想和所感。通過修改、互評、交流、展示，相互學習取長補短。鍛煉了觀察和寫作能力、評價和審美能力以及語言文字的表達能力。

三、活動的啟示

1.在生活中積累習作素材，使生活成為寫作的“活素材”。在2014年萊陽市周翠榮老師就進行過小學中高年級作文“生活化”教學策略的研究，他在研究報告中指出：“作文‘生活化’，就是把作文簡單化，生活化。注重先體驗，再寫作，構建作文的“大語文觀”提倡學科的整合，致力于學生語言文字培養與表達，通過作文改革使寫作真正回歸生活。真正讓作文教學融入到學科教學之中。”讓寫作滲透到生活的方方面面，重視過程的體驗，再讓學生把真實的感受記錄下來，讓生活成為真正的“源頭活水”。

2.完善對學生的評價體系，促進寫作。素材的積累需要長期的堅持，要讓孩子保持對習作的興趣，必須有完善的評價體系。如舉行一些活動：日記書寫生活、生活故事分享、每周小練筆、優秀習作展等，用著些活動讓學生動起來，讓他們知道生活是最好的習作來源，習作就是書寫生活。

結語：用陶行知先生的“生活即教育”理論來指導習作，讓學生把豐富的校園生活、家庭生活、假日活動和美麗神奇的自然現象等引進習作當中。讓學生走進生活，取材生活化，讓習作與生活緊密結合。讓習作成為學生傳情達意的工具，讓習作真正成為學生生活的需要。

參考文獻：

[1]王興菊.尋覓習作源頭活水激活寫作潛能.[J/OL].2021.8

[2]周翠榮.《<小學中高年級作文“生活化”教學策略的研究>課題研究報告》.[R/OL].2015