淺談小學語文低年級的有效識字教學

王巍

摘要：在小學語文教學中、教師應重視識字教學，加強課堂對學生的引導，提高學生的識字能力。通過多樣識字的學習，學生在日常交際中可以正常使用，不僅提高了語文素養，而且為學生文化知識的學習奠定了堅實的基礎。通過讀寫識字，使學生認識到所有漢字的創造與生成都包含了一定的歷史意義，了解中國文化與歷史的精華，提高小學低年級的認知水平。

關鍵詞：小學語文;讀寫能力差

在低年級語文教學中，認識字是重點，但是我們也知道，由于小學生還處在一個生性活潑、好動學習方法不充實的時期，對認識的字也相對較少。把口語轉化成書面語言認知超越了學生的能力，要求教學工作有序進行。這就要求語文教師要創設更有效的教學方法，幫助學生建立堅實的學習基礎，使其獲得良好的學習質量和效果。

一、小學低年級識字教學概況分析

小學低年級識字教學相當于學生認知基礎的建構。假如學生不會閱讀，就無法在任何科目上繼續學習。總而言之，識字教學是最基礎的部分。小學生只有在認識字的水平上，才能獨立學習其它知識點和其它學科，獨立探索，才能體現到識字教學的意義。首先，讓學生對閱讀產生興趣，這是最好的方法。初等教育階段，學生如果對讀圖識字毫無興趣的話，教師的努力也是無意義的，所以激發學生興趣是首要的。其次，學生掌握漢字的構成及對漢字認知規律的掌握，這也是學生逐步提高自主識字的必要步驟。其三，教學拓展，素養是一個積累過程。若局限于課堂或校園，不免會有一定的局限性，讓學生得不到更多的機會識字。為此，教師應運用信息時代的先進教學技術，突破教學的局限，在素養教學上與學生家長形成統一戰線，讓學生的學習真正滲透到學生的日常生活中、提高教學效果[1]。

二、分析小學語文低年級有效識字的教學策略

1、趣味閱讀、激發學生識字興趣

識字的主要目的是使學生一定的時間內掌握諸多字，并在不同語境下靈活使用漢字進行交流。基于課堂時間的限制、小學生很難完成諸多的漢字學習，由于大部分小學語文教師仍在采用傳統教學方法，這樣無法根據學生的學習情況開展有針對性的教學。為此，為了提高語文課堂效率，引導學生將抽象、復雜的識字內容，以及具體含義和內涵，教師需要改變教學理念和教學策略。打破傳統教學的束縛，注重學生的掌握能力，依照學生個性發展和愛好，將閱讀與素養教學有效融合。充分利用現代信息技術為學生提供與識字有關的信息資源，助力語文課堂識字教學。另外，教師可以結合自身生活的實踐經驗，向學生講述一些有趣的故，以此激發學生對語文的興趣。

2、利用多媒體進行可視化教學

在先進技術的應用中，漢字是以各種形式呈現的，不僅包括拼音和筆畫，還包括它們背后所體現的解釋。所以，為使學生更加立體地理解漢字，很適宜采用多媒體進行識字教學。伴隨著信息技術的發展，多媒體教學是一種簡便實用的教學變革。將音像結合起來，可以給學生呈現豐富多彩的教學內容。然后，在識字教學中，還可以指導學生學習比較容易理解和記憶的方法，更好地幫助學生讀寫。如我們知道所謂漢字其中包括，音、形、義三個組成部分，這也是識字教學的重點。為此，如何將更好地讓學生對漢字有一個全面認識，多媒體技術為教師的教學提供了各種各樣的幫助。首先，我們利用一些常用的漢字，如“日、月、水、火”等。這些漢字也覆蓋了綜合的內涵，這些漢字在圖象方面與其含義十分一致，因此，教師可以透過圖畫讓學生了解漢字，而「日」則可顯示太陽的圖象，「月」則顯示圖畫。它是一種燃燒時的火把圖像，它是漢字和具體形象相結合的產物，有助于學生建立起對漢字的立體認知，有利于學生更好的記憶。與此同時，通過播放兒歌，可以將記識字以口訣的方式來進行，這是從學生的角度設計的，能激發學生的學習興趣。如“兩樹林，三樹森，兩個人從，三個人眾”等。通過唱兒歌來幫助學生回憶。

3、借助于圖片

在小學低年級語文教材圖文并茂，對學生很有吸引力。它們對圖像的感知和接受能力強于文字。通過使用圖片和文字，引導學生記憶圖畫中的字形，加深對詞義的理解。如：《日月水火》教學，為使學生掌握“日”字，教師要以甲骨文形式呈現“日”字，學生可觀察到太陽是圓的，并講述象形文字的演變過程。然后，老師展示了漢字“日”，讓學生更容易地理解“日”的意思。通過圖像和文字的對比，學生會客體的形圖給人以深刻的印象和深刻的理解。老師要從學生思維能力出發，鼓勵學生充分想象。例如在“哭”的學中，學生常常不知咋寫，因此教師需要展示兒童哭泣的圖片，讓學生通過簡單的筆畫畫出兒童哭泣的畫面。接著老師解釋說，“哭”上面有兩只眼睛、底下一點是眼淚。從而使學生容易理解、正確地書寫，對提高識字和寫字教學有重要意義。

4、完善課外閱讀

引導小學生認識漢字基本方法就是讓學生自主閱讀，因為閱讀是由大量的漢字連在一起的、以圖畫、格式等構成的讀物，是小學生塑造語言能力的重要途徑。因此，為使小學生養成閱讀習慣，必須讓小學生積累足夠的漢字，低年級的小學語文教師要結合小學生的認知水平對讀物進行分類，還可以組織課外閱讀教學活動，使學生擴大認知發展。最大限度地提高小學生的讀寫能力。因為小學生識字不多，很難完成純文字閱讀任務。將直觀的圖畫展示給他們并啟發使他們對識字有一個全面的認識，并能在語境中識字。教師可以定期指導學生閱讀繪本，讓學生掌握繪本中的漢字知識。此外，隨著小學生素養的逐步提高，還可以給學生推薦一些有圖標記的故事書和童話故事，引導學生識字、為閱讀積累經驗。

結論：

識字教學是小學生認知的必要組成部分。要使學生的漢字認知基礎更加堅實，教師必須積極改進教學方法和思路，以確保學生不斷進步，打好漢字基礎，更好地面對未來的學習。

參考文獻：

[1]楊小敏，董海霞.淺談小學低年級語文字理識字教學的策略[J].課文語文，2019（33）.

[2]陳珠華.小學低年級語文識字教學方法初探[J].學苑教育，2014（18）.

[3]丁麗英.淺談小學低年級語文字理識字教學的有效策略[J].學周刊，2019（17）.