以問題為導向的研討式“工業安全與環境保護”課程教學改革

馬艷華 單洪穎 孔繁森

（吉林大學機械與航空航天工程學院工業工程系，吉林 長春 130025）

一、“工業安全與環境保護”課程教學現狀

傳統“工業安全與環境保護”課程的教學模式是“以教師講授為主，學生被動學習為輔”，填鴨式模式具有明顯的弊端，已經不適應當下的課程教學需求，其弊端具體分析如下：

1.傳統教學模式對學生的重視不足，沒有翻轉課堂教學

傳統教學模式大多重視“教師如何去教”，教師的“教”理解為知識講授；從而忽視了“學生如何去學”，學生的“學”理解為知識內化，教師與學生交流較少，學生學習被動，難于融入單聲道的傳統課堂教學，學習效果差，導致學生積極性不好和參與性差。

2.學生學習目標模糊，重傳統練習，輕實戰演練，課程應用性突出不足，沒有進行問題導向的研討式教學

目前“工業安全與環境保護”課程的講授多采用傳統的教學方法，一般為教師先講授課程教學內容，為了檢驗學生的學習成果，而在課后布置課后作業。這種傳統的教學手段雖然也能基本達到學習目的，但學生對知識的接納吸收與老師實時的反饋與交流較為欠缺，忽視了練習的實戰演練，知識掌握的較為死板，不夠靈活，實際問題解決不足，出現學完不會用的問題，學生也難以從中獲得成就感。

二、以問題為導向的研討式課程教學改革

1.課件制作改進

首先工業安全與環境保護課教師課件的制作應以問題導向的研討式為主，向學生拋出問題，讓學生思考并合作探討，以此培養學生獨立思考問題的能力并激發其主動探索的欲望，以建立課程學習的興趣。問題導向的典型案例的設置可以是老師根據章節內容設置，也可以根據當今社會熱點拋出問題，亦可采用名言名句來引出問題。此舉意在鼓勵學生在上課前利用圖書館網絡等資源先進行充分的自主學習，這樣在學生聽課時會帶著疑問進行查漏補缺，其自我學習能力得到了更好的鍛煉，真正達到了學習的目的。

2.課堂教學的改革

2.1 課程案例資源創建。“工業安全與環境保護”課程總學時38學時，其中實驗學時6學時，課堂講授24學時，專題研討8學時。為了保證本課程內容的完整性和前瞻性，增加課程的趣味性和實用性。

問題導向式課堂最大的區別在于先暴露問題，通過結合學生的工業安全與環境保護課程來設置一些啟發式問題和現實案例，讓學生發散思維，各抒己見，提高學生在課堂的參與感。在教學時一般采用問題導向的案例教學法。

以問題為導向的研討式教學，需要搜集了大量問題情景素材，并建設相關案例庫[1]，典型案例45個，吸引學生深度參與課堂，提高課堂的教學質量。具體案例資源如表1所示。

表1 工業安全與環境保護課程教學案例資源與創新教學模式表

2.2 以問題為導向的翻轉課堂研討式教學模式設計。翻轉課堂成為新型學習手段，讓6名同學為一組，共同完成案例分析－討論－PPT制作等過程，最終在課堂上每組推選一名同學進行演示講解，其他同學參與提問和討論。這種方式大大增強了課堂的互動性，提升了學生的學習興趣，同時，教師也能了解到學生對授課內容的掌握程度。

翻轉課堂重點突出的是教學過程與內化過程的翻轉，著眼點在教學流程上。以問題為導向的翻轉課堂教學模式的整個教學過程包括課前、課中和課后三大部分。

2.3 課程評價考核方式的改革。任何一門課程考核都不是目的，只是促進學生學習的一個手段，現代教育強調考試一定要多樣化，工業安全與環境保護是一門實踐性很強的課程，因此，課程的評定不能以單一考試的方式來進行，在本次教學改革當中，作者減少期末考核成績的考試比例，將平時成績占40%，而平時成績總分為100分，這包括考勤：PPT報告、分組討論得分、課堂參與度、實驗得分及課后團隊大作業得分。期末考試成績占60%，期末考核成績總分為100分。

結語

以問題為導向的研討式“工業安全與環境保護”課程教學改革彌補了傳統講授式，填鴨式教學模式的不足，實現了以學生為主體，翻轉課堂，以問題為導向研討式教學模式轉變，在教學進程的主動化過程中，提高了學生遇到困難時主動解決問題的能力，增強自主探索與學習的能力，提高了學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。此外，該課程的講授以問題為導向，突出該課程的應用性，使學生在每節課都明確學習目標，開展以問題為導向的研討式教學，堅持先學后教，以學定教，教學合一，師生互換翻轉化，反饋互動及時化，以互動探討帶動課堂氛圍，讓學生真正融入課堂，構建課前自主探索，課中教學學習，課后提升的三階教學過程，提高了該課程的授課效果。總之，問題導向的研討式教學模式將教師的角色努力轉變成為“傳道、授業、解惑者”，也將學生由被動的知識接收者轉變成主動學習的探究者，真正落實了教育部提出的四個回歸教育理念。