小學道德與法治教學中培養學生法律意識的策略研究

張伶俐

小學道德與法治是落實立德樹人觀念的基礎課程，為強化學生道德與法治觀念，培養學生法律意識，應以道德與法治課程為載體，采用新思想、新方法活化小學法治教育。此外，小學階段作為學生形成自身價值觀念的關鍵時期，為促進學生身心健康發展，應做好基礎法律知識的普及講解，使學生能夠掌握基礎法律知識，為學生全面成長營造適宜條件。

一、小學道德與法治教學強化法律意識的重要意義

（一）促進身心健康

小學階段學生缺乏社會經驗，身心尚未成熟，若缺乏正確引導，學生易受到外界不良行為與意識的影響而產生錯誤是非觀。犯罪低齡化現象的出現引起了社會各界對小學法治教育的重視。小學階段作為學生形成自身是非觀、價值觀的重要時期，可通過道德與法治課程為學生提供正確引導，使學生能夠在小學階段了解熟悉基礎法律知識，使學生可正確分辨是非。以道德與法治課程為載體培養學生法律意識是極有必要的，引導學生形成對法律的敬畏，約束學生行為，使學生可身心健康成長。

（二）增強防范意識

小學階段學生是最易受到各種違法犯罪傷害的群體，為強化對學生的保護，使學生可規避違法犯罪傷害，需提升學生安全防范意識，傳授防范技巧，使學生能夠面對違法犯罪行為正確應對。而安全防范意識的提升與法律意識存在緊密關聯，應通過法治教育展開案例分析，有針對性地講授應對措施，引導學生采用法律手段保護自身安全，并維護自身正當權益。

二、小學道德與法治教學現狀

小學道德與法治是培養學生法律意識的重要課程，現已得到了社會各界的重視，在此教育形勢下，小學道德與法治教學在法律意識培養方面取得了一定成果，但同時仍存在部分不足。

（一）現有成果

隨著犯罪低齡化現象的出現，道德與法治教學得到了應有的重視，且取得了一定成果：1.現階段，法律意識與法治教育現已落實到地方，不再停留在表面，各學校紛紛加強了法律知識宣傳，轉變了傳統教學觀念，對小學道德與法治課程予以了足夠重視。2.各學校逐步推動小學道德與法治課程的改革，指明了該課程對學生成長發展的重要性，在此環境下，不斷拓展道德與法治課程教學形式，引進了案例教學法、情境教學法等方式，使道德與法治課程更為高效。

（二）現存不足

以小學道德與法治為核心的法律意識培養工作雖已取得一定成果，但其中暴露出的部分缺陷不可忽視。第一，教師法律知識豐富，但在實際教學中，缺乏意識傳遞與感染，導致學生僅學習了淺層次法律知識，且興趣不足，導致小學道德與法治課程實效不足。第二，小學道德與法治課程存在“輕實踐”的現象，而法律意識的培養需使學生在特定情境與實踐體驗中感受，缺乏實踐的道德與法治課程無法真實傳遞法律意識，在一定程度上限制了道德與法治課程教學效果。第三，小學道德與法治課程存在兩個教學重點，即“道德”與“法治”，但在實際教學中，存在“重道德教學、輕法治教育”的現象，制約了學生法律意識的形成。

三、基于小學道德與法治強化學生法律意識的有效策略

（一）觀看法治節目，激發學習興趣

信息技術的進步同樣驅動著教育領域的革新，現階段小學教育期間，已將多媒體作為日常教學方式之一，使課堂教學形式更為多樣。在此背景下，為使學生在道德與法治課程中有所成長，有所收獲，應借助多媒體教具轉變教學模式，采用靈活化方式激發學生興趣。為使學生真切地了解到法律的作用與權威，教師可根據教學內容帶領學生觀看相應的法治節目，拓展教學形式，使學生在法治節目觀看期間進一步理解所學法律知識，加深印象，強化學生法律意識。借助多媒體教具播放法治節目可最大化激發學生對法律知識的學習興趣，這就要求教師以教學內容為依據，選取適宜的法治節目，帶領學生從不同角度學習法律知識，提升小學道德與法治教學實效。以部編版小學六年級上冊《知法守法，依法維權》為例，為使學生認識到知法懂法的重要性，學會采用正確方式維權，教師可帶領學生觀看《3·15晚會》或《焦點訪談》相關視頻，從中截取與教學內容相匹配的視頻，組織學生觀看視頻，使學生通過法治節目更為全面地理解法律，深化《知法守法，依法維權》課程的學習。

（二）尊重身心特征，因材施教教學

小學階段學生缺乏社會經驗，對法律知識的認知理解能力相對較弱，因此在道德與法治課程學習時，教師應尊重學生身心特征，因材施教，采用針對性方式設計教學活動，使教學內容更易理解，避免教育成人化問題的出現。教師在日常教育互動期間，應注意把握學生身心特征，了解其認知水平，如小學生興趣廣泛，好玩好動，在課程教學中易出現注意力不集中的現象，同時學生對于趣味性事物更為關注，形象思維顯著，因此在道德與法治教學中，教師應采用生活形象的方式設計教學方案。例如，在部編版三年級下冊《生活離不開規則》一課中，教師可引入案例教學法，改變傳統講授講解方式，使學生可在真實案例中理解規則對社會生活穩定的重要性，使學生能自覺遵守規則，并在此基礎上引出法律，強化學生對法律的敬畏。由于小學生易受到外部違法犯罪行為的侵害，因此需提升學生法律武器的應用能力，引導學生合理運用法律武器保護自身安全，并在師生溝通交流中強化法律意識，針對性地引導提升學生對法律的信任感。例如，部編版六年級上冊《法律保護我們健康成長》一課中，教師應站在學生角度上設計教學方案，講解《未成年人保護法》，引入真實案例，使學生明白，法律雖看不見摸不著，但卻時時刻刻都在保護著我們。

（三）更新教學內容，增強課堂活力

小學道德與法治的教學應與時俱進，以教材為依據，不斷優化教學內容，使課程教學內容與法治社會建設進程相吻合，確保道德與法治課程所涉及的法律知識均為最新版，以此強化課程教學效果，并使其始終保持發展活力。在實際教學期間，教師應積極主動地關注法治動態，注意教學內容的更新調整，確保道德與法治和時代發展保持一致。首先，應打破道德與法治教材滯后性特點，將現行法律作為教學核心，若在教材應用期間，存在教學內容所涉及到的法律文件版本更新情況，教師應注意更新教學內容，確保學生可依托于道德與法治課程學習到最新法律知識。其次，可將時政熱點作為課程案例，引導學生關注時事，使道德與法治課程緊跟時代潮流，始終保持課程活力，并采用該方式使學生逐步養成關注時政熱點的習慣，在該習慣驅使下，使學生積極主動地了解社會法治動態，以此有效培養學生的法律意識。最后，教師應以教材為基礎，借助互聯網與線上教學軟件積極搜集教學資源，并將其整合，逐步形成高質量課程教案，切實提高道德與法治課程教學質量。此外，還可依托于互聯網應用線上教學平臺，線上教學方式的應用程度應適度，避免學生對網絡產生依賴。

（四）創設生活情境，強化認知理解

知識的學習是為了能夠在現實生活中應用，因此為保障小學道德與法治課程教學質量，培養學生法律意識，教師應以教材教學內容為依據，創設生活情境，強化學生對法律知識的認知理解。以部編版六年級上冊《國家機構有哪些》為例，由于學生生活經驗有限，因此其對國家機構的認識存在不足，認為國家機構與日常生活很遠，需借助該課程轉變學生的看法。該課程目標并非引導學生掌握法律知識，而在于帶領學生認識國家機構，為法律武器的應用奠定基礎。課程開始時，教師可引入生活案例，例如，小芳周末陪爸爸出門辦事，出門后，小芳與爸爸先去了公安派出所，為身份證即將到期的爸爸辦理身份證，隨時到銀行取現金，完成后父女二人到醫院體檢。為引導學生主動探索，教師可提出“故事中所涉及到的醫院、銀行與公安派出所是否為國家機構”這一問題，使學生在生活小故事背景下探索國家機構性質，幫助學生深化理解，準確辨別國家機構，為法律知識的應用做好鋪墊。

（五）組織實踐活動，加深體驗感受

實踐活動是鞏固課程知識的重要方式。為提升課程教學質量，深化學生對法律知識的理解，教師應結合教學內容設計實踐活動，理論結合實踐，增強教學效果。仍以上述部編版六年級上冊《國家機構有哪些》為例，在正式開展教學活動前，教師可引導學生提前自主了解身邊的國家機構，布設實踐調查小作業，引導學生利用周末探索記錄自己印象中的國家機構，使學生對國家機構產生初步了解。除課前實踐外，還可采用課中實踐扮演的方式加深學生對國家機構的理解，如舉辦“小小聽證會”活動，引導學生模擬法庭，使學生在審判期間靈活運用各類法律知識，調解糾紛，以此幫助學生了解“法院”作為審判機關的職責，以此更好地使學生理解國家機構的職能與作用。除此之外，教師還可借助禁毒宣傳、參觀法院、辯論賽、法律知識競賽的方式拓展實踐活動形式，使學生在實踐活動中得到鍛煉，強化學生法律意識。

（六）多方聯動教育，拓展培養形式

培養學生的法律意識是一個長期且綜合的過程，在道德與法治課程中，教師應注意多方聯動，借助家庭與社會的力量拓展培養形式，豐富教學方法。首先，教師應注意到課程為學生學習法律知識的主要場所，應采用多元化方式提升課堂教學實效，使學生系統化學習法律知識，以此促進培養法律意識的目標的達成。其次，舉辦親子活動，如法治情景劇、法律宣傳、法律節目觀看等，引導家長與學生共同學習，使學生認識到法律知識的重要性。此外，道德與法治課程教師應強化與家庭的溝通，使家長在日常生活中關注學生成長，憑借家長正確言行舉止，將法律意識傳遞給學生。最后，教師為增強道德與法治實踐應用價值，可靈活運用社會力量，根據教學內容開展實踐活動，帶領學生走出教室，走出學校，在社會環境中學習法律知識，感悟法治氛圍，例如：由教師帶領學生參觀法院、看守所，或邀請法律工作者開設專題講座，借助社會力量培養學生法律意識。

以小學道德與法治課程為載體培養學生法律意識是極為必要的，雖現階段已取得一定成果，但仍有不足，為進一步增強課堂實效，教師應加強對道德與法治課程的重視，運用差異化方式手段使學生始終保持學習興趣，結合學生身心特征，因材施教，采用多元化教學方式，使學生在不同課程情境中學習與理解法律知識，并在多方聯動教育下拓展培養形式，以此提升教學成效。