幼兒教師幸福感與歸屬感的作用與提升辦法

何玉福

【摘? 要】在幼教工作中，幼兒園教師始終處于主體地位。因此，發(fā)展幼教事業(yè)，不僅要注重幼兒園的硬件建設，還要關心幼兒教師的心理問題，增強教師的幸福感與歸屬感。本文將探究幼兒教師的幸福感與歸屬感在幼教工作中的作用，并研究提升幼兒教師幸福感與歸屬感的辦法。

【關鍵詞】幼兒教師;幸福感;歸屬感;作用

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0168-02

The Role of Kindergarten Teachers' Well-being and Sense of Belonging and Ways to Improve

（Qingquan Kindergarten， Shandan County， Gansu Province，China） HE Yufu

【Abstract】In the work of preschool education， kindergarten teachers are always in the dominant position. Therefore， to develop early childhood education， we must not only pay attention to the hardware construction of kindergartens， but also care about the psychological problems of preschool teachers， and enhance teachers' sense of happiness and belonging. This article will explore the role of preschool teachers well-being and sense of belonging in early childhood education， and study ways to improve preschool teachers well-being and sense of belonging.

【Keywords】Kindergarten teacher; Happiness; Sense of belonging; Function

近些年來，在國家的重視下，幼教事業(yè)逐步發(fā)展起來。據統計，截至2019年12月，國內幼兒園數量已超過28.12萬所，幼兒園專任教師人數超過276萬人，全國入園幼兒超過1688萬人。眾所周知，幼兒的大腦、神經系統尚在發(fā)展之中，其行為、意識缺乏自主性。因此，在幼教工作中，幼兒教師處于主體地位。所以，要發(fā)展幼教事業(yè)，不僅要注重幼兒園的硬件建設，還要關心人，關心幼兒教師的心理問題，著力增強教師的幸福感與歸屬感。

一、當前幼兒教師占比、收入及心理現狀

2019年，專家隨機抽取了甘肅省蘭州市、天水市、慶陽市等地的11所幼兒園，對這些幼兒園的教師進行了一次問卷調查。參與此次調查的教師共有156人，從工作年限上來看，有29名教師的工作年限在1～2年之間，在全部被調查教師中的占比為18.6%;有45名教師的工作年限在3～5年之間，在全部被調查教師中的占比為28.8%;有55名教師的工作年限在6～8年之間，在全部被調查教師中的占比為35.3%;有27名教師的工作年限超過8年，在全部被調查教師中的占比為17.3%。

從學歷上來看，在接受調查的教師中，有40人具有初中學歷，在全部被調查教師中的占比為25.6%;有64人具有高中學歷，在全部被調查教師中的占比為41.0%;有41人具有中專學歷，在全部被調查教師中的占比為26.3%;有11人具有大專學歷，在全部被調查教師中的占比為7.1%。在全部被調查的幼兒教師中，沒有一人具有大學本科學歷。

對被調查教師的薪酬數據進行分析，發(fā)現在全部被調查的幼兒教師中，有78人的每月工資在2000～3000元之間，占比為50%;僅有3人的工資高于每月3000元，在全部被調查教師中的占比為1.28%。126名接受調查的教師反映自己的工資可以按時發(fā)放，沒有拖欠現象，占比為80.7%。還有16名接受調查的教師反映自己的工資有時不能按時發(fā)放，存在拖欠現象，占比為10.3%。從教師每天工作時間上來看，在接受調查的教師中，有19人每天工作10個小時以上，在全部被調查教師中的占比為12.2%;有85人每天工作9～10個小時，在全部被調查教師中的占比為54.5%;有38人每天工作8～9小時以上，在全部被調查教師中的占比為24.3%;僅有14人每天工作時間不足8個小時，在全部被調查教師中的占比為9%。

調查還發(fā)現，有42名教師明確表示自己的工作壓力很大，在工作中體驗不到什么叫“幸福感”，在全部被調查教師中的占比為26.9%;有75名教師表示自己每天承受的工作壓力、心理壓力相當大，時常感到生氣、緊張、沮喪，難以體驗到“幸福感”，在全部被調查教師中的占比為48.1%;有88名教師曾經考慮過離職，在全部被調查教師中的占比為56.4%，這說明相當一部分幼兒園教師對自己的工作缺乏歸屬感（在全部被調查的教師中，僅有27人工作年限超過8年，也證實了這一點）。

二、幼兒教師幸福感與歸屬感的概念及作用

（一）幼兒教師的幸福感與歸屬感的概念

幸福是人們在勞動過程中產生的一種積極的心理體驗和精神滿足，是一種精神上的愉悅狀態(tài);幼兒教師的幸福感，是教師在從事幼教工作時，其個人需要得到滿足、其個人潛能得到發(fā)揮、其個人力量得以增長所獲得的一種持續(xù)性快樂體驗，是一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。歸屬感是個人認同自己所在的群體，并感到自己也被群體認可和接納而產生的一種隸屬于這一群體、與這一群體休戚相關的感覺。人類史研究表明：從250萬年前直到6000多年前，人類社會一直以原始共產主義社會的形態(tài)存在，任何個人都必須依賴于整個集體（部落）才能生存。因此，每個人內心深處都存在著強烈的歸屬感，歸屬感是每個人一種基本的心理需要。幼兒教師的歸屬感，是教師對自己所教育的幼兒、對自己所在的幼兒園，對自己所從事工作的一種血肉相連的感覺。在歸屬感的驅使下，教師強烈渴望自己被其他教師、被上級、被自己所教育的幼兒認同、接納。

（二）幼兒教師幸福感與歸屬感的作用

許多人認為，幸福感、歸屬感只是一種內心感覺，在幼教工作中不可能發(fā)揮太大的作用，事實上，這種觀點是絕對錯誤的。研究表明：擅長幼教藝術的教師，可以在自己的工作中主動追求屬于自己的幸福，并在幼教工作中時時體驗幸福，使自己的身心獲得健康發(fā)展，并且培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的幼兒。而一個具有強烈歸屬感的教師，可以在幼教工作中承擔重大責任，愿意為自己所從事的幼教工作施展自己的才能，愿意在幼兒園中擁有一定的地位，并且主動促進幼兒園事業(yè)向前發(fā)展。

三、提升幼兒教師幸福感與歸屬感的辦法

（一）對教師厲行人性化管理

今天，全國各地的幼兒園都在對入園幼兒厲行人性化管理，幼兒園教師每天都要和入園幼兒做各種游戲，想方設法地哄幼兒開心、想方設法地讓幼兒體驗幸福感，想方設法地增強幼兒的歸屬感。但幼兒園教師也是有血有肉的尋常人、普通人，許多幼兒園教師還是青年女性，她們每天要照顧調皮搗蛋、任意好強的幼兒，每天工作十多個小時，忙得心力交瘁、筋疲力盡，還要時刻擔心在工作中出現什么紕漏，因而難以在工作中體驗幸福感。

幸福感、歸屬感，歸根到底是人們的生活、實踐的反映。因此，要提升幼兒園教師的幸福感、歸屬感，就必須下大力氣、花大功夫改善幼兒園教師的工作、生活。各個地方的幼兒園必須主動對教師開展人性化管理，要關心教師在生活、工作中存在的各種困難，要主動幫助教師解決生活、工作中的各種困難（尤其要組織教師去醫(yī)院接受身體檢查，主動治療教師的各種身心疾?。?。要保障教師的各項待遇（包括薪酬、福利、工休、社保，等等），要不斷降低教師的工作壓力，不斷壓縮教師每天的工作時間，同時還要確保教師的薪酬可以隨教師的業(yè)績同步增長。

（二）教師必須強化自我管理

提升幸福感、歸屬感，不僅要靠幼兒園，還要靠教師本人。作為教師，必須端正自己的思想觀、價值觀，必須時刻反思自己的職業(yè)理想，必須主動提升自己的責任感;必須時時關注自己內心中存在的各種不良情緒，并分析不良情緒產生的原因，及時疏導不良情緒，避免自己的不良情緒影響工作和幼兒。教師還要主動豐富自己的文化活動，主動追求精彩生活，主動提升生活品質，愉悅自己的身心，并與自己的幼兒、同事分享自己的快樂，這樣可以使自己以飽滿的熱情長期堅持幼教工作。

當前，國內幼教事業(yè)有了很大的發(fā)展。但幼兒教師卻普遍缺乏幸福感與歸屬感，影響了幼教工作的質量。因此，必須重視幼兒教師的幸福感與歸屬感，必須采用各種方式來提升幼兒教師的幸福感與歸屬感。

參考文獻：

[1]張愉敏，席小莉.新入職幼兒園教師離職傾向的影響因素——基于扎根理論的個案研究[J].陜西學前師范學院學報，2020（03）.

（責任編輯? 李? 芳）