讀寫融合，教學一體

王世譽 居文豪

摘 要：小學語文教學中，培養學生閱讀與寫作的能力是在學生掌握字詞基礎后的關鍵任務。讀寫融合，閱讀中熟悉且掌握相關寫作知識與方法，增加語言積累，同時提升學生感悟能力，幫助寫作能力的增長。在寫作訓練中，深化素材了解，豐富學生的情感理解，活躍學生的平時積累和思維，逐步讓學生在教與學過程中構建語文知識結構，提升語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 教與學 語文素養

葉圣陶先生在談閱讀與寫作時這樣說道：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行，只有養成了習慣，才能終身受益。這句話揭示了閱讀與寫作的重要性，對于個人的成長來說，閱讀與寫作將會貫穿人的一生。小學階段是學生逐漸形成自我意識的階段，也是培養閱讀與寫作能力的關鍵階段。在語文學習階段，閱讀與寫作兩者間存在密不可分的聯系，閱讀是知識的汲取，而寫作則是知識的輸出，兩者相互影響，相互促進。新課標中這樣闡述兩者關系：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

一、當前小學語文閱讀與寫作中存在的問題

“重純粹閱讀、輕讀寫結合”是當前小學語文閱讀與寫作教學課堂中普遍存在的問題。教師將閱讀作為獨立于寫作的知識點來進行訓練，使得學生在閱讀上更偏向于理性思維，缺乏表達，感性思維逐漸缺失，割裂了讀與寫兩者間的聯系。這也就將學生在寫作中的相關問題逐漸暴露出來，如作文中用詞不當、語言缺乏活力、內容偏于空洞、情感平淡單薄、閱讀時新意匱乏、無法打動人心等。此外，教師在課堂中對學生干預過多，導致學生閱讀時的自主性缺失，為了在一定時間內完成閱讀任務而采用過分干預的方法，讓學生無法主動發現閱讀樂趣，長此以往，學生會陷入閱讀疲勞和學習疲勞狀態，失去閱讀積極性的同時降低閱讀創造性。

基于課標的閱讀要求，教師一般會采取課后作業的形式進行預習和主題閱讀，這種情況下學生對閱讀內容只能形成自己的想法而無法確定自己的觀點是否存在偏差。因此教師布置相關閱讀任務后需要一定的指導和追蹤，確保閱讀對學生的語文素質培養有所裨益。寫作訓練是將平時的積累揮發的過程，閱讀積累的多少與學生的寫作表現息息相關，借助閱讀的訓練，反作用于學生的寫作能力提升，在習得寫作知識的同時溫故閱讀的相關知識。

二、對讀寫融合，教學一體的探索

（一）夯實基礎，著色語言 許多教師在進行寫作教學時經常遇到學生面對題目無從下手、冥思苦想的現象，這在一定程度上是因為學生的基礎不夠扎實，語言和詞句的積累不足。哪怕學生生活中有新穎的素材，也難以將其加工成為寫作的材料。

語言是人類進行交流最基本的工具，而寫作是學生利用所學知識通過語言來實現表達的一種訓練語言的方式。寫作從思想、學識、智力等多個因素對學生進行訓練，與這種訓練聯系密切的正是學生的日常積累，即語言材料。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，這是新課標的要求。教師在閱讀教學中對學生通用的教學方法是：首先記憶背誦一些佳作名篇及好詞好句，在閱讀中養成做讀書筆記的習慣，即摘錄一些具有賞析價值和經典的詞句，并且進行簡單的分類，諸如修辭手法、細節描寫、議論抒情等，要求學生反復閱讀記憶；其次學生需要模仿所學課文中的修辭手法和表達手法，學習教材內課文作者創作時的長處，如句子一類中就可學習長句、短句、長短句并用、反問句、陳述句、關聯詞句等，句子一類中就紛繁復雜，其作用也就具有多樣性，效果也各不相同。通常在教學中，學生需要按照課內名篇所使用的手法為例來實現遷移，再加以訓練，感悟情感，提高語言表達。

以部編版六年級上冊《草原》為例，說明其中所蘊含著的閱讀要點和可讀性。“靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在教學時可以給學生做好閱讀小提問：在閱讀時找出一兩句優美的句子，不改變句子原意，采用適當的修辭手法給句子換個說法。有的學生會這樣寫：靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲飄散在草原的空中，千百米外都清晰可聞；其他的同學有采用比喻的手法，也有運用反問的方式來給句子增色。抓住一句話，轉換句子的形態，鍛煉了學生對于素材的加工能力，訓練了學生的語言能力和思維。

（二）體會情感，升華文旨 興趣是孩子最好的老師，在教學中可以發現學生對一個科目感興趣，便會花費較多精力在這個科目中，這一科目的能力會較為出色。作家所創作的作品是汲取生活點滴作為素材，并加以感悟和改造后創造出能夠引發讀者共鳴的作品，其中有鮮活的細節描寫、優美的辭藻雅言、生動的人物刻畫，這些都在學生閱讀時給予學生巨大的精神沖擊，這也在意識層面激發了學生的閱讀興趣和寫作興趣。教師進行教學時需要注重挖掘潛藏于作品中作者的情感和深意，帶領學生一同體驗閱讀樂趣，刺激學生的興奮點，觸發學生的創作熱情。

以部編版六年級上冊第十三課《窮人》為例，其中對桑拿、漁夫兩個人進行了成功的塑造。教師可以通過拿捏這篇節選的小說中所表達的主題來啟示學生，讓學生產生情感共鳴，從而啟發學生在寫作中對人物塑造體現主題這一方法進行思索，激發學生的創造活力和寫作興趣。教師可以這樣啟發：像課文中的桑拿和漁夫這樣的人在我們身邊有沒有呢？大家可以想一想，然后一起交流一下。學生在獲得這一目標后會聯想到學習生活中的點點滴滴，用心感受身邊人的行為所蘊含的情感，以此實現在平淡中尋找“美”的目的。

（三）以說帶寫，加深表達 寫文章跟說話是一回事。用嘴說叫說話，用筆說話叫寫文章。《寫文章跟說話》中葉圣陶先生深刻闡釋了說話與寫作之間存在的共性。口語交際是對學生說話訓練的方式，于學生在寫作中也會有所表現，有效的口語交際不僅能夠幫助學生提高寫作能力，更是培養學生情商的重要途徑。口語表達中存在著多樣的弊病，同時口語表達相對于落筆更加便捷，能夠讓學生盡快確立寫作主題、捋清寫作思路構架。教師在教學中需要著重在課堂上關注學生的發言，開展以小組形式的討論，乃至開展簡單辯論，培養學生自信的同時讓學生的語言弊病暴露，進而幫助學生在語言表達上逐漸符合“明白、條理、連貫、完整”的要求，奠定學生的寫作基礎。

以部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，教師可以啟發學生關注到胡蘿卜先生在行走過程中的所見所聞來展開想象：當胡蘿卜先生的胡子還在風中飄動的時候，他會遇到誰呢？他們之間又會發生什么對話呢？請同學們展開想象，把想到的畫面用自己話說一說。之后教師通過提問學生，為什么會想到這個畫面呢？再組織班級里的學生展開交流。在這些環節中，首先學生的想象力得到了培養，其次，學生的語言表達得到了鍛煉，此外，學生在交流中會發覺自己的表達失誤并及時改正，鍛煉了思維能力。

（四）借鑒手法，豐富創作 在閱讀過程中，學生往往會被內容所吸引，產生寫作沖動，但是卻無法發現寫作切口，難以落筆。因此，在寫作的過程中，若要將粗糙的素材、閱讀的感悟與清晰的條理結合起來，離不開一定的寫作方法。在閱讀過程當中，教師需要加強學生對文本的賞析和引導，讓學生在閱讀中能夠主動分析歸納一些簡單的話題，并逐漸產生興趣，隨著時間的增長，學生會加深對于材料的理解，進而進行寫作練習，表達心中的感受。

以部編版四年級上冊第三課《現代詩兩首》為例，這兩首詩歌描繪了生動的景象，充滿著童真童趣，教師在引導學生閱讀前需要提出幾個小問題，讓學生的閱讀不流于形式，更加貼切地感受。如 “詩人每一節都描寫了什么景物？”“這些景物詩人運用了什么手法？”“詩歌的節奏有什么特點呢”等，啟發學生發現詩歌的寫作特點，同時讓學生展開想象：仿照著這首詩歌，你也來嘗試著寫一首詩吧！在閱讀過程中，首先要做到把文本內容闡釋清楚，讓學生能夠理解其中的構造，在鑒賞之后就能有所體會，進而帶領學生進行知識遷移和寫作訓練，在遷移中創造，在創造中提高。

三、結語

語文課程標準是教師開展語文教學活動的基準，以其為指導抓住閱讀與寫作中的關鍵與共性，帶動學生在語文學習中實現以讀助寫，以寫返讀，讀寫融合的學習狀態，教師的教學也需與學生學習相結合，關注學生學習能力變化，適時轉變教學策略，使教學過程更合理，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].教育現代化，2018，5（42）.

[2] 祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創作并進——淺談小學語文教學中的隨文練筆[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （3）.

[3] 趙文靜.探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（15）.

[4] 劉嬌.小學語文讀寫結合教學的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[5] 任曉宇.小學語文以讀促寫教學研究[D].曲阜師范大學，2019.

[6] 陳潔.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學實踐研究[D].華中師范大學，2020.

[7] 王巧霞.淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

[8] 鐘艷.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

作 者： 王世譽，浙江海洋大學東海科學技術學院漢語言文學本科生；居文豪，浙江海洋大學東海科學技術學院助教，中學二級教師，研究方向：中國語言文學、基礎教育。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com