高中學生英語應用文寫作常見錯誤分析及對策研究

【摘要】新課改要求下為了檢驗學生的文字表達能力，我們開展了寫作課堂， 然而許多學生對寫作產生厭煩心理，甚至恐懼，這不僅和自身生活環境有關，也和教師的引導有著不可忽視的關系。因此，教育工作者們發現就如何在高中英語應用文教學中切實提高學生的英語寫作能力這一領域進行研究十分符合現階段教育背景。

【關鍵詞】英語寫作;應用文;錯誤分析;策略

【作者簡介】熊燦（1988.04-），女，湖南岳陽人，廣東省珠海市第三中學，英語中學一級，研究生，研究方向：外語教育。

一、引言

提高高中學生的寫作能力需要教育工作者做到以下幾點要求：第一重視知識技能;第二重視合理化教學;第三重視教學方法等。教育工作者應當全身心地投入到高中英語應用文的實際教學當中去，放下身段以學生為中心做正面引導，不斷優化新的教學方法去，改善高中英語寫作教學的現狀。

1.研究背景。（1）高中生應用文寫作的重要性。通過語境意識的培養和日常生活的緊密聯系來對高中生進行正確引導，讓高中學生充分了解到應用文出現在什么場合。此外，還可以開展有效的寫作教學活動，讓學生自身有意識地重視應用文這一學習模塊，為什么要學好應用文？應用文在高考卷面的比重是多少？教師應不斷培養學生自主的寫作意識，能夠規范合理地運用語言進行應用文寫作。

（2）高中生應用文寫作教學現狀。教師在批閱學生的作文時，方法不盡完善，主要表現在以下幾個方面：其一，學生完成寫作后交給教師，但由于時間間隔久，返回學生手里時已經忘記當初的寫作思路;其二，部分教師非常認真，及時修改，批注也很詳細，但是由于過于具體細致，學生的各個錯誤都進行修改，學生得不到鼓勵，不能找到英語寫作中的成就感，逐漸失去了寫作的興趣。

教學內容選取不當。因為應用文的教學沒有特定的教材，教師在選擇內容上會存在一些隨意和偶然性，導致高中學生在應用文的學習效率上大大降低，沒有形成系統的學習框架。部分教師對相關的知識沒有極強的專業度，對各個主題的應用文教學內容沒有進行提煉，完全放手讓學生自己去悟，去總結，這種現象會增加學生的畏難情緒。

2.研究目的。培養社會需要的新型人才就要時刻與國際接軌，英語是世界通用語言，也是應用十分廣泛的一種語言。為此教育工作者需要激發學生的英語學習興趣，結合實際的教學環境和教學情況開展應用文的訓練，讓高中學生逐步提高綜合寫作能力，最終能夠獨立輸出完整的篇章。

二、研究理論依據

1. 語言遷移理論。所謂的語言遷移是指借助母語的相關規則和習慣進行表達思想的一種常見現象，也就是母語的影響進入到第二語言的習得。語言遷移不僅僅包括語言上的，還會直接受到外界影響，例如個人的思維模式和受教育程度、文化習俗傳統等等。

2. 錯誤分析理論。語言學上的一個分支是在二十世紀六十年代末由英國的語言學家提出的，他們通過對相關的語言學習者進行研究，最終預見學習者們在學習中會犯的錯誤，為了確定錯誤來源產生了現在所說的錯誤分析理論。

三、高中生英語應用文寫作常見錯誤類型

1. 本體錯誤。本體錯誤是應用文中最為常見的一種錯誤表現類型，主要包括單詞拼寫、標點符號以及大小寫方面的錯誤，因此在應用文的書寫過程中一定要盡量避免此類低級錯誤的發生，如學生易將hear的過去分詞heard誤寫成heared.

2. 語法表達錯誤。語法表達錯誤有許多種形式，主要包括詞法錯誤（各類詞性的使用錯誤）和句法錯誤（并列句、主從復合句、成分多余、中式英文等）。在英語寫作中，出現頻率最高的就是語法表達上的錯誤。

3. 詞匯選擇錯誤。詞匯選擇錯誤多出現在搭配不當里，主要包括主謂、動賓、主賓、修飾與被修飾搭配不當，如hear from和hear of分不清。

4. 語篇結構錯誤。語篇結構錯誤主要包括宏觀和微觀語篇上的錯誤，宏觀上主要表現為段落銜接不緊密，偏離主題，重點不突出等，微觀上主要表現為上下文的詞匯銜接問題和邏輯聯系語的使用不恰當。

四、誘發高中生應用文寫作常見錯誤的主要原因分析

1.語際負遷移原因。（1）詞匯負遷移。詞匯負遷移主要表現在詞匯的錯誤使用上。在英語的學習中，學生不能意識到漢語的一個詞語在英文中可以有多個詞與之對應，語境不同，所選擇的詞不同。例如，表示“說”這個意思的時候，到底使用say，tell，speak，talk，我們得依據具體的語境。有些學生沒能正確掌握一義多詞這個概念，會在作文中出現這樣的錯誤，如If you want to know more， you can say with me。

（2）語法負遷移。英語的語法規則繁雜，與漢語的語法規則差異較大。因此，受母語的影響，學生在英語的書面表達中會出現不少錯誤，包括名詞單復數，主謂一致，動詞非謂語等問題。由于漢語中缺乏“非謂語”的概念，所以不少學生對于非謂語的知識體系難以掌握，經常會出現這樣典型的中式英語，如You can come here enjoy the sunshine. “come here”和“enjoy”是兩個謂語，很顯然，這個句子出現了錯誤，一個句子中只能有一個謂語動詞。其實我們解決的方法很簡單，就是在“enjoy”前加一個“to”，使之構成非謂語來表目的。

（3）語篇負遷移。英語中經常會通過邏輯連接詞或者銜接句來表達句與句，段與段之間的連貫，而漢語是一種意合語言，沒有嚴格意義上的形態要求。所以，學生在作文表達上，往往銜接和連貫意識不強，經常在書信寫作的第二段主體段直接出現firstly，secondly，thirdly等，缺乏類似于The suggestions are as follows這樣的過渡銜接句。

2.語內負遷移原因。（1）過度概括。所謂的過度概括，是語言學習者經常會犯的一種錯誤，它是由一個偶然事例而得出的一種信念，并且將其應用到其他情境中。如形容詞的比較級需要加er，不少同學誤將good的比較級后面也加er，而good的比較級恰好是不規則的，應該改為better。

（2）不完全規則運用。不完全規則運用表現為語言學習者并沒有徹底掌握某個語法規則，但仍然將不完整的規則使用于某個語境中。例如，在書信開頭很多學生喜歡用非謂語結構“Having heard that..”開頭，可是由于對于非謂語學得一知半解，經常在答卷中會出現“Having heard that”，在沒有給出主語和謂語的情況下，直接一個非謂語就結束了，正確的結構應該為“Having heard that...I am writing to...”。

3.非語言因素原因。（1）學生詞匯量積累不足。從每次對于答卷的反饋分析來看，不少學生詞匯量缺乏，在表達人的性格特點時，僅僅可以想到類似于kind，good等泛詞來修飾，

learned，intelligent，humorous這類詞匯卻很難涉及。另外，有部分學生雖然依靠課內外閱讀積累了一些不錯的詞匯，但是不知道如何將所積累的具體詞匯運用到寫作中。

（2）學生應用文寫作重視度不夠。由于課堂教學多關注于詞匯與閱讀教學，大部分的學生把自己的學習重點也相應地放在了詞匯的記憶和閱讀題上，導致應用文寫作被直接忽視。另外，不少學生因為缺乏寫作框架和句子的積累，從心理上就十分抵觸寫作課程，導致學習的積極性不高，對寫作比較畏懼。因此，提高學生的寫作積極性和重視程度，是教師在寫作教學中亟待解決的重點問題。

五、提高高中生應用文寫作能力的有效措施分析

1.著重強調英漢語言表達差異。高中應用文教學過程中教師應當了解學生的興趣愛好，例如選擇學生感興趣的話題進行訓練，在課堂上給予學生充分的時間進行準備。在學生的準備過程中，教師需要著重強調中英文之間的一些表達差異，給出必要的提示與說明，讓學生盡量避免在表達過程中受到漢語思維的影響，最大程度去消除漢語負遷移的干擾。

2.加強學生基礎知識教學。在英語的學習過程中，基礎知識主要包括兩大塊，即詞匯和語法，要想提高學生的綜合寫作能力，必先打好這兩塊基石?；A知識的吸收大部分在課堂中，因此教育工作者要從自身出發，組織形式多樣的課堂模式，創建高效課堂，把課堂的主動權最終交給學生，并且鼓勵學生結合課堂所教授的基礎知識，在課后進行自主回顧和總結歸納。

3.不斷端正學生對于錯誤的態度。在語言的學習中，錯誤是難免的，但是如果學生能夠提高對錯誤的認識，那犯錯的過程實際上會對語言的學習起到敦促作用。對于學生在答卷中所犯的錯誤，教師需要正確引導，教導切勿逃避自己的錯誤。除此之外，教師還可以為學生提供一些糾正錯誤的策略，如簡單句如何糾錯，復合句如何糾錯等，最后引導學生將各種錯誤進行歸類整理。對于一些典型錯誤可以進行分析深入講解，加深學生對于該錯誤的認識。

4.優化應用文寫作訓練方法。在課堂教學中可以采用多種方法進行應用文的訓練，不同的教學方法帶來的效果也是不同的。除了背誦和仿寫外，教師也可以組織學生每天寫三到五句話的隨筆，將平時課堂內外積累的詞語和句式可以靈活地運用在每日的隨筆中，既可以鞏固學生的基礎，又可以激發他們的創作熱情。另外，定期舉辦一些與寫作相關的比賽也可以很好地提升學生的綜合寫作能力。

5.豐富作文的評卷方式。在傳統的教學中，往往都是以教師評改為主，學生基本能在評改中找到自己的問題所在。但是由于教師評改的時間跨度太長，學生不能及時地得到反饋，因此，除了教師評改方式，我們可以適當采用自評，小組評等方式。自評中，教師可以給出一個詳盡的自評模板，讓學生可以很直觀地認識到自己的不足;小組評改可以幫助學生對自己所犯的錯誤進行更加深刻地認識，同時可以不斷積累同伴優秀的句式和精準的表達。

結語

總而言之，提高高中生應用文的寫作能力需要從多方面入手，通過不斷的嘗試來開創豐富多彩的教學活動， 提高應用文寫作的課堂質量， 最終讓學生在實踐中找到學習和寫作的樂趣，這樣才能有助于高中應用文教學的有效開展。

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