STEAM教育理念在高中英語教學中的應用分析

【摘要】國際化人才發展趨勢下，各大產業對英語人才需求和能力要求逐步提升。高中作為學生奠定語言基礎的重要時期，傳統以知識傳遞為核心的教學模式，已經無法滿足學生能力發展的需要。以STEAM教育理念為參考，對教學思路和方式做出深刻地改變，可促進學生英語能力的提升和發展。本文分析STEAM教學理念的內涵和特征，并提出在高中英語教學實踐中應用的對策和建議，為英語改革提供幫助與參考。

【關鍵詞】STEAM教育理念;高中;英語教學

【作者簡介】張瑞（1981.01-），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第五十九中學，中學一級教師，英語教育碩士，研究方向：高中英語教育教學。

引言

隨著產業交流日益密切，全新經濟發展新形態的形成，使得外語在經濟現代化發展和產業改革中顯得更加重要。現階段，高中英語所采用的教學理念和方式，以幫助學生提升英語成績為主，缺少對學生語言能力和素養的培育。要適應人才市場的需求，培養更多復合型的英語人才，高中英語作為學生語言能力發展的關鍵期，應做出教學模式上的創新。將STEAM教學理念應用在英語課堂中，可通過學科知識的融合，提升學生綜合學習能力，并在問題的引導下掌握英語學習技巧，實現成績和語言能力素養的協同提升。

一、STEAM教育內涵和應用特征

1.STEAM教育理念內涵分析。STEAM教育理念最早出現于20世紀90年代的美國，由格雷特·亞克門所研究并建立。STEAM作為Science、Technology、Engineering、Arts、Math的簡稱，分別對應科學、技術、工程、藝術、數學。這種教育理念與傳統教育理念存在的最大差別，主要為STEAM建立教育的金字塔式框架，并針對每一層設計不同的教育側重點和目標。他設計的第一層為教育頂端，是實現終身教育的整體目標。第二層是利用學科整合的手法，來實現STEAM教育中各學科的融合。三層是探索各學科知識內在的關聯，了解不同學科的水平。四層是不同學科具體的教學課程。這種特殊內涵的教學理念在我國教育領域的應用，以理科教學為核心，對于學生思維能力和語言能力的發展起著重要的推動作用。STEAM教學理念重視對教學內容的深度剖析，培養學生學科的素養和科學的思維能力，幫助學生更為全面的掌握所學知識內容，并形成利用知識展開自主研究的習慣，促進學生能力的全面發展。而對于英語教學而言，語言與文化存在的特殊關聯性，為STEAM教學理念的融入提供良好的條件。特別是學科融合下的語言教學，可使語言知識更加生動，學生語言四項基礎能力的提升更高效，教學工作水平實現可持續性的優化。

2.STEAM教育理念在英語教學中體現出的特征。STEAM教育理念在高中英語教學中的應用，主要依靠教學設計來實現。具體涵蓋以下幾方面的教學特征：一是問題啟發性，為引發學生全部的學習熱情，教師采用問題驅動法來設計教學內容，使師生間的互動更加頻繁，學生語言內在驅動力被激發，并樹立善于發現生活問題的習慣，利于英語知識的內涵和應用。二是教學情境創造性，英語語言的學習需要依附特定語境，教師針對部分學習內容創設的教學情境，可實現語言的交際和真實的對話。STEAM教學情境以問題為出發點，引導學生組織語言，并通過邏輯性的表達來參與教學實踐活動，鍛煉學生良好的語言思維，形成在學習中探索和實踐的習慣，提升學生表達、口語、詞匯應用上的能力，豐富學生語言學習的體驗。三是學習活動探索性，學生深度參與且具有探索過程的學習，更具有學習的意義。教師在英語課堂中要以啟發性語言引導學生，鼓勵學生在面對問題時進行獨立思考和探索，以學生學習體驗為核心，來點撥學生思路，使學生在探索問題和解決問題中，能夠收獲更多的學習成效。四是學習成果產出性，將STEAM教學理念中存在的藝術、科學、數學、技術等課程內容，轉化為學生常見的語言知識，并引導學生主動理解和探索，增加學生學習主動意識和學習成就感，保障學習產出的效果。

二、STEAM教育理念在高中英語教學中的應用對策

1.積極利用現代信息技術打造多模態智慧教學模式，培養學生自主學習能力。STEAM教育理念強調以概念為主，通過搭建STEAM教育模式，實現科學、技術、工程、英語及各個學科的跨界學習與整合，促進科學理論與工程技術之間的深度融合，以增強專業學科教育的跨學科、趣味性、情境性、協作性、設計性以及技術增強性等特點，有利于更好地培養學生創新精神與實踐能力。因此，在高中英語教學中應用STEAM教育理念，英語專業教師可通過以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。結合多種現代化教學模式與教學手段，搭建集成一體化多模態智慧教學體系，來實現對學生自主學習能力、創新意識與實踐能力的培養，使高中英語教學效果得到有效提高。在此過程中，高中英語專業教師首先應充分發揮現代教育技術，對教與學的支持和服務功能，選擇符合英語教學內容、學生能力培養與人才發展目標相適應的數字技術，以及多媒體手段，來有效促進信息技術與英語教學深度融合，推進線上線下混合式教學與多模態智慧英語教學的有序開展。在此過程中，需要英語專業教師正確掌握好現代教育技術、信息技術以及多媒體手段，結合英語教學內容和教學大綱，創設智慧教學及學習環境，引導學生進一步掌握智慧學習方法和理念。其次，還應通過加強高中英語網絡教學資源庫建設，利用大數據分析處理技術，在互聯網平臺中廣泛搜索國際優質數字化教學資源。并結合網絡教學資源庫開發線上學習課程，鼓勵學生利用信息技術手段在線上學習課程平臺中，主動開展一系列英語學習活動，可以有效增強學生運用信息技術分析、學習、解決問題的能力。此外，還可利用多模態教學方法，比如翻轉課堂、微課、幕課、在線教學、網絡教學等新型現代化教學手段，將語言工具與相關專業技能有機結合起來，進一步調動學生學習外語知識的積極性與自主性。

2.遵循學生個體差異情況合理開展小組合作教學模式，激發學生學習主動性。首先，在高中英語教學中應用STEAM教育理念，還應遵循當代高中學生個體差異化情況，了解班級中每位學生的學習能力、學習水平、知識儲備量、知識理解能力等。并根據其個體差異情況，將英語教學內容劃分為三個學習層次，如低、中、高三個層次。再根據不同層次教學內容設置相對應的學習任務，以便于保證班級學生都能順利完成學習任務的同時，促使自身學習能力得到有效提升。其次，為激發學生學習主動性，提高其課堂學習參與度，還可利用小組合作教學模式，鼓勵學生與組內成員相互協作，共同完成學習任務，有利于提高學生合作意識與能力，培養學生英語核心素養。在此過程中，高中英語專業教師應根據學生個體差異情況，進行科學、合理的分配學習小組，盡量將水平同層次的學生安排一組，避免水平差異太大，而導致部分學生只能成為配合者，而失去學習活動的參與意義。并按照STEAM教育理念，將學生作為英語課堂教學主體，而自己則作為教學活動的引導者，引導學生通過小組合作學習與實踐，整合學科之間不同的知識，高效化完成學習任務，逐步鍛煉學生邏輯思維與同伴合作能力。此外，當學生完成學習任務后，應鼓勵每個小組成員到講臺前給予任務成果的講解與分析，在指導其他學習小組以客觀、公正的角度對該任務成果的完成情況，給予評價、提出意見和給予鼓勵。在這個過程中，班級學生會聽到其他學生的學習思路和經驗，并將其吸收內化，來不斷完善自身學習技能，使英語教學效果得到升華。

3.踐行素質教育理念構建多元化考核體系與評價標準，保證評價結果全面性。STEAM教育理念立足于現實，希望通過引導學生自主完成學習任務，分析解決學習問題，來培養和提升學生的綜合能力。而課堂評價與考核作為反饋學生階段性學習成果的重要手段，還可有效引導學生順利開展下一階段的學習活動，為學生拓展性學習奠定良好基礎。在以往的課堂教學評價與考核模式中，英語教師所采取的考核手段與評價標準，通常是以單一化的終結性評價為主，注重考核學生的考試成績。而STEAM教育理念這要求高中英語考核模式與評價標準的構建，應更多關注學生學習過程中知識與能力的提升，以及學生的學習態度、行為表現等，更側重于過程性評價。但由于過程性評價與終結性評價各有優勢，所以英語專業教師在構建多元化考核體系與評價標準時，應采取終結性評價和過程性評價相結合的方式，來保證評價結果的全面性。

結語

總而言之，STEAM作為創新性較強的教學方法，在教育深化改革下為強化高中英語教學質量，達成學生語言學習目標，起到了至關重要的作用。教師可結合課程內容來做出教學實施方式的調整，以問題為導向，以語言情境為背景，將多學科的知識融入英語教學中，培養學生更加多元的思維能力，形成語言表達和溝通意識。在教師引導和幫助下，通過語言的練習和實踐，掌握更多知識應用方法，實現學習體驗的豐富和學習成果的提高，為學生后續深度學習奠定良好根基。

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