情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

屠艷萍

摘 要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革逐漸走進(jìn)深水區(qū)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了日益發(fā)展的學(xué)生需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維是從源頭上進(jìn)行變革的根本，而情感教學(xué)以其獨(dú)特的創(chuàng)新性深受學(xué)生喜愛(ài)，以情感和生活為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是未來(lái)教育工作的目標(biāo)和方向。而在新課程改革背景下，越來(lái)越多的教師也將情感融入作為課程改革的重要抓手和著力點(diǎn)，本文將以人教版初中英語(yǔ)為例，深入解析新課程背景下情感化教學(xué)的必要性及重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情感教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.058

2014年教育部聯(lián)合五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中小學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情感化引導(dǎo)，將課堂知識(shí)融入生活。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)應(yīng)該將教學(xué)理念與情感導(dǎo)向相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在情感化教學(xué)中感受到快樂(lè)，而面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，如何將英語(yǔ)與情感融會(huì)貫通，又如何使學(xué)科教育具備更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用措施，筆者將以此作為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、情感教學(xué)研究綜述

（一）概念的提出及問(wèn)卷調(diào)查

英國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W利弗曾提出一個(gè)教學(xué)理念：充分讓學(xué)生享有情感權(quán)。奧利弗在實(shí)驗(yàn)中表明，教師在進(jìn)行知識(shí)傳遞時(shí)，不同的表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生在接受度上產(chǎn)生偏差，10-15歲的學(xué)生對(duì)教學(xué)中情感交流的過(guò)程更為敏感，因此，在教學(xué)中融入情感的概念，不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)成果上也有助于其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，與此同時(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)也對(duì)英語(yǔ)思維的養(yǎng)成有十分積極的導(dǎo)向作用[1]。

初期在教育部準(zhǔn)備將情感導(dǎo)向融入日常教學(xué)中時(shí)，有關(guān)專家學(xué)者還存在一些擔(dān)憂，擔(dān)心情感化導(dǎo)向會(huì)使學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生接受度下降，為此，北京師范大學(xué)做了一次以100名中學(xué)生為樣本的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)學(xué)生選擇情感教學(xué)的意識(shí)傾向和理由進(jìn)行了動(dòng)態(tài)研究，問(wèn)卷顯示，78%的學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情感導(dǎo)向表示青睞，在這部分學(xué)生中，35%的學(xué)生表示情感體驗(yàn)會(huì)加強(qiáng)其語(yǔ)言興趣，29%的學(xué)生表示情感體驗(yàn)更易于將學(xué)科融入生活，調(diào)查研究顯示，多數(shù)中學(xué)生對(duì)新課改后的情感教學(xué)過(guò)程有所期待。

（二）當(dāng)前教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)教育領(lǐng)域很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都存在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的問(wèn)題，教師在教學(xué)工作中整堂課灌輸知識(shí)點(diǎn)，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，而英語(yǔ)學(xué)科具有其特殊性，很多學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)科比較“高大上”，如果教師不注入情感因素的話，很容易讓學(xué)科偏離學(xué)生生活軌跡，不如其他學(xué)科“接地氣”，鑒于此類現(xiàn)狀，上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)率先在《標(biāo)準(zhǔn)》意見(jiàn)指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革，學(xué)生普遍反映良好，因此當(dāng)前越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂中的情感滲透，在英語(yǔ)教學(xué)中真正做到情感交流。

（三）情感教學(xué)意義的集中體現(xiàn)

初中學(xué)生正處于價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，情感充沛且敏感，在這個(gè)階段進(jìn)行情感教學(xué)，可以有效通過(guò)教學(xué)中的“移情”手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)科目與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而在《標(biāo)準(zhǔn)》提出后，相信情感教學(xué)會(huì)大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)穩(wěn)定的情感輸出，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程夯實(shí)基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生習(xí)慣性地在生活中運(yùn)用語(yǔ)言邏輯和英語(yǔ)思維，才能使學(xué)科發(fā)揮其根本的教育實(shí)踐意義。

二、情感化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑——以人教版《初中英語(yǔ)》為例

（一）以情促情，培養(yǎng)興趣

英語(yǔ)科目旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法思維和語(yǔ)言能力，初中學(xué)生處在人生的特殊階段，思維能力和自控能力往往還不成熟，這就要求教師具備將情感與教材融會(huì)貫通的能力，如何化繁為簡(jiǎn)，如何在教材基礎(chǔ)上帶學(xué)生進(jìn)入情感式體驗(yàn)，這也是擺在教師面前的一道難題。

以人教版《初中英語(yǔ)》為例，很多教師都會(huì)在上課前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，中學(xué)生的注意力容易分散，往往在進(jìn)入課堂數(shù)分鐘后才能進(jìn)入學(xué)習(xí)意識(shí)，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變得尤為重要，這就要求教師能在課前激發(fā)學(xué)生的共情能力，很多教師會(huì)引用“My ambition is to be an architect”進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然而這并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如果換一種方法和語(yǔ)言方式，用“My ambition is to be a excellent teacher. Because Im happy to be with you. Are you happy to be with me？”進(jìn)行引入，學(xué)生的探究欲往往會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）記錄英語(yǔ)日記、培養(yǎng)語(yǔ)言情感

情感化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言記述能力。教師可以讓學(xué)生在日常生活中，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)記錄的好習(xí)慣，雖然開(kāi)始可能只是一些只言片語(yǔ)的記錄，例如“Im very happy today because I bought beautiful clothes”等，這種記錄看似是對(duì)生活細(xì)節(jié)的描述，其實(shí)已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的共情意識(shí)和情感鋪墊，讓英語(yǔ)與生活聯(lián)系起來(lái)是讓學(xué)生真正了解學(xué)科的第一步。

（三）多元化教學(xué)手段

在教學(xué)模式上，打破固有思維是教師面臨的最大挑戰(zhàn)，只有在教學(xué)途徑上盡可能地多元化、豐富化，才能吸引學(xué)生的注意力。初中英語(yǔ)起到了一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面是學(xué)生的注意力較之小學(xué)階段有了極大提高，另一方面是英語(yǔ)學(xué)科具備其他科目無(wú)法兼?zhèn)涞奶厥庑浴］^之小學(xué)階段，初中學(xué)生需要掌握更多的語(yǔ)法，這相對(duì)來(lái)說(shuō)是枯燥的，然而如果可以將語(yǔ)言對(duì)話模式投放到微視頻載體中去，不僅可以極大提高學(xué)生的領(lǐng)悟力，更重要的是，以往需要教師耗費(fèi)大量精力去講解的語(yǔ)境，以一種完美高效的形式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果往往事半功倍[2]。