核心素養教育理念影響下的高中物理教學實踐探究

孫冰卉

摘 要：在核心素養的科學指引下，為行之有效地提升高中物理教學實效，同時也為了進一步夯實學生的物理素養，教師應該采用高效且科學化的物理教學手段，行之有效地提升物理教學實效，最大限度地保障學生的物理認知能力，切實培育學生的探究素養。為此，教師應該把握高中物理教學中存在的問題，積極采用高效的優化對策，切實提升物理教學實效。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.066

在高中物理教學實踐中，依托于核心素養的科學指導，教師應該行之有效地提升學生的物理素養，不斷優化學生的物理認知能力，更好地提升學生的物理學習實效。不可否認的是，在當前階段的高中物理教學中尚存在著較為突出的問題。之所以會出現這樣的問題，關鍵在于教師的理念思維等沒有得到有效的轉變，核心素養的踐行有待完善和提升，物理教學的方式方法有待變革以及優化。這些問題的存在不僅直接影響著高中物理的整體教學實效，也制約著學生的物理素養提升。

一、高中物理教學中存在的問題分析

伴隨著新課程標準的全面實施，核心素養理念得到了全面的貫徹落實，這些都在很大程度上推動著高中物理的教學改革以及創新發展。但受傳統教學理念的影響和制約，高中物理教學中仍凸顯著較為嚴峻的問題，這在很大程度上抑制著學生物理思維的提升以及優化，也不利于學生的成長與發展。以核心素養理念來審視高中物理教學，可以窺探出其中存在的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師的教學觀念相對滯后

作為高中物理教學的主要引導者，教師在物理教學實踐中應該將學生擺在關鍵的位置上，以學生的認知特點以及實踐素養，以物理課程的教學內容以及教學規律，科學且高效化地開展物理教學工作。但當前階段，部分教師在物理教學實踐中，深受傳統教學理念的影響和制約，這必然會在很大程度上影響著學生的物理素養優化以及提升，也難以保障學生的物理學習實效[1]。比如在物理教學中，教師過分依賴于傳統的教材內容，明顯缺乏對學生思維能力培育的重視和認識。教師教學物理的目標以及學生學習物理的目標，都或多或少存在著一定的偏頗性，僅僅是為了獲得較高的物理成績。受此影響，教師在物理教學中往往注重指導學生進行解題能力的提升以及優化。同時，教師對學生提出了一些硬性要求，要求學生在課后牢記相關的物理概念及結論，這樣的教學方式無法激發學生的學習興趣，也難以保障學生的物理學習成效。部分教師在物理教學或者課程內容的設計等過程中，不注重優化學生的思維，而是創設一些相對閉合性的內容或者問題來引導學生得出正確的答案。這樣的教學方式，不利于提升學生的物理學習實效，也難以進一步培養學生的物理認知素養。

（二）物理教學局限于課堂

高中物理是一門與學生生活實踐緊密關聯的課程。為切實提升以及整體優化學生的物理素養，為進一步優化學生的物理學習實效，教師有必要注重結合教材內容來進行必要的拓展以及完善，繼而更好地提升學生的物理知識應用能力以及整體創新思維。但在當前階段的物理教學實踐中，教學工作局限在課堂范圍內，并沒有進行相應的變革以及創新，尤其是同學生的生活實踐存在著較大的脫節性。在高中物理教學實踐中，為了在單元課時內完成教學任務，同時為了給學生預留一定的練習以及復習的時間，教師往往存在著盲目追趕進度的問題。即便教師為學生在課后創設了探究任務和問題，但疏于引導和集中答疑解惑，使得學生明顯缺乏對探究過程以及任務的重視，久而久之就淪為了形式主義[2]。同時，在高中物理教學中，教師并未主動積極地融入生活化的場景以及內容，也沒有針對學生的物理認知素養等來進行科學的情境創設。作為物理學習的關鍵主體，當學生只能夠從教材中來獲得知識以及獲得思考時，他們的物理視野是相對狹隘的，同時他們的物理應用能力也得不到有效提升。

（三）物理教學方法缺乏創新

核心素養的科學理念，要求教師在物理教學中要結合課程內容以及學生的認知特點等來積極變革以及創新教學方法，切實激發學生的物理認知興趣，更好地提升學生的物理學習實效。但當前階段，在高中物理教學中，教師雖然也進行了教學方法的革新以及優化，但革新力度以及優化程度都存在著較大的局限性。教師雖然也采用了小組合作的方式，寄希望通過相對開放化的學習模式來提高學生的合作能力，優化學生的合作素養，但在教學實踐中仍然存在著形式主義的問題。教師在學生合作學習的過程中未能夠進行必要的引導和規范，使得合作學習淪為了自由課堂，缺乏有效的交流與互動，也缺乏教學成效。高中物理的整體難度是相對偏大的。作為物理教學的引導者，教師應該把握學生的物理素養，積極采用科學的分層教學法。現階段的物理教學，雖然也注重采用分層教學的科學方式，但分層過于隨意，也過于僵化，整個分層學習的過程缺乏靈活性，這同樣會在很大程度上影響著學生的物理素養。

二、核心素養教育理念影響下的高中物理教學實踐策略

在核心素養的科學指引下，為行之有效地提升學生的物理學習成效，也為更好地保障學生的物理學習質量，教師應該積極采用高效且科學化的物理教學策略，切實有效地夯實學生的物理素養，不斷提高學生的物理認知能力。在高中物理教學中，教師應該注重采用以下方面的關鍵策略。

（一）注重教學過程指導，培育學生的思維能力

在核心素養的科學規范下，教師在物理教學中應該率先注重優化自身的思維，應該率先變革自身的教學理念，科學全面地夯實教學過程的指導，全方位提升學生的物理素養以及實踐能力。一方面，在高中物理教學實踐中，教師應該從思維層面以及行為層面來進行思維的變革以及創新，將學生擺在關鍵的主體位置上，科學全面地提高學生的物理思維能力，切實有效地夯實學生的物理學習實效。教師應該從傳統的教學體系以及教材內容中掙脫出來，以新穎而高效化的物理教學方法，深入全面地開展教學過程指導，以物理學習的主線形成物理觀念，變知識點為知識體系，促使學生掌握規律本質，對相關知識產生深刻印象，將所學物理知識逐步內化，提高學生的物理知識實踐與應用能力，進而提高學生問題分析能力與解決能力，增強學生的學科核心素養。另一方面，在高中物理教學中，教師還應該注重開展實踐教學工作[3]。物理本身就是一門實踐性很強的課程，若教師在物理教學中不注重實踐化教學工作的開展，不注重豐富以及增加學生的實踐經驗以及認知體會，而是過分依賴于教材內容，這必然會在很大程度上影響著學生的物理學習成效，也難以保障學生的物理認知水平。為此，教師應該精準而高效化地把握物理學科規律，深入全面地挖掘教材中的實踐內容，積極創設實踐教學的平臺以及場景，切實指導學生運用已學知識來深入指導實踐。