“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學新模式探思

摘 要：現(xiàn)代社會背景下諸多領域皆已經(jīng)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的運行模式，在此形勢下，高職英語教學也應積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術，以適應現(xiàn)代化教育模式的改革，培養(yǎng)符合新時代社會所需要的專業(yè)型、技術型人才。通過互聯(lián)網(wǎng)技術的引入，互聯(lián)網(wǎng)中的信息得到迅速更新和傳播。高校可以探索各種新型教學模式，整合教學資源，為學生帶來更加具有趣味性、多元性的英語課程。英語課程現(xiàn)代化有助于提升學生的學習熱情與學習效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語教學;新模式探思

引言：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，當今時代的主要特點是運用大數(shù)據(jù)信息。互聯(lián)網(wǎng)技術為社會各界賦予了新興的發(fā)展理念，也為教育帶來了更廣闊的發(fā)揮空間。高職院校主要為社會主義事業(yè)培養(yǎng)技術型人才，不僅僅要傳授學生專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于高職英語教師而言，互聯(lián)網(wǎng)技術是創(chuàng)新教學模式的重要契機，互聯(lián)網(wǎng)可以變革英語教學的教學理念以及教學方法，有助于改變傳統(tǒng)的教學模式。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學的實際價值

英語科目的學習是一個長期、連續(xù)的過程，英語科目包含詞匯、閱讀、聽說、寫作等多個板塊，教師應提煉英語各個環(huán)節(jié)中的核心與重點，給學生可以自主訓練的機會。但在傳統(tǒng)教學模式中，課堂中的話語權掌握在教師手中，并且教師往往局限在教學大綱與教學計劃中，難以挖掘更多的教學資源為學生帶來教學新意。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學引入了互聯(lián)網(wǎng)技術，為傳統(tǒng)英語教學模式帶來了巨大的沖擊，課堂的主體轉向學生，弱化教師的主導性，為學生自主學習帶來了發(fā)揮空間[1]。知識傳授的過程本就是一個共建的過程，需要教師與學生的共同投入、共同探索。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學的新模式探索

2.1以學生為課堂中心的教學模式

教師利用教學空間與互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新授課模式，改進教學方法。教師在設計教學方案時，應把教學主題與知識概念放到最后，讓學生通過知識線索自主探索英語核心理念。教師需注重把握學生的學習興趣，將學習興趣與教學內(nèi)容相匹配，與教學目標相結合，從而形成以學生為課堂中心的教學模式。并靈活運用線上線下混合的教學模式，課堂中組織學生針對英語知識中的重難點問題開展討論，引導學生分組進行專題研究，鼓勵學生將英語知識運用到實際，提升學生應用分析能力與對知識的探索精神，以此來實現(xiàn)知識傳授、能力鍛煉以及素養(yǎng)熏陶“三位一體”的育人理念。同時，教師依托于現(xiàn)代化教育技術，將符合高職英語教學特點的各種有趣元素與教育資源整合在一起，把學生的學習興趣作為英語學習與探索的動力，讓學生在充足的教學資源中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于提升學生的英語專業(yè)水平與自主學習能力。

2.2微課教學模式

信息科技的迅猛發(fā)展，教學資源被不斷挖掘，教師借助全新的微課模式為學生創(chuàng)造更加趣味化的教學環(huán)境。微課具體是指教師將英語教材中的某個知識點或者重難點借助視頻拍攝記錄下來的新型教學模式。除教學視頻片段之外，微課還包括與教學主題相一致的教學素材、課件、教師評價以及學生反饋等。相較于傳統(tǒng)授課方式，微課突破了時間與空間的限制，具有短小精悍、重點突出、簡潔明快的教學特點，具有很強的教學針對性。教師在錄制微課時，要注重創(chuàng)設符合教學主體的課堂情景，并進行設問，讓學生根據(jù)課堂主題自主交流探討，提高學生的課堂參與性。學生可以根據(jù)自身的薄弱項學習具有對應知識點的微課課程，充分利用碎片時間進行學習，從而幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣[2]。微課教學建立在建構主義基礎上，尊重了學生之間的個體差異，使不同層次的學生都可以得到知識的滿足。

2.3翻轉課堂教學模式

翻轉課堂又稱“反轉課堂式教學模式”，是指學生提前自主完成新知識的學習，課堂成為師生、生生互動交流的場所，在翻轉課堂中教師從主導轉變成引導，為學生進行答疑解惑、難點講解，從而提高教學質量。在實施翻轉課堂時，教師需規(guī)劃出教學目標，開發(fā)教學內(nèi)容，并錄制教學視頻，科學有序的安排一系列連貫的教學活動。同時，確定的教學目標中，必須包含必要的英語語法或概念性知識，使學生鍛煉自身的探究性學習的能力。在翻轉課堂中，學生主要進行小組合作探究與學習，教師擔任組織者與點撥者的角色[3]。翻轉課堂結合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)科技的資源，教師將學生的求知訴求與需要作為課程的出發(fā)點，借助互聯(lián)網(wǎng)的多種手段創(chuàng)設形式多樣的教學情景，從而引起學生的情感共鳴，為學生帶來積極的學習體驗。

2.4網(wǎng)絡在線教學模式

高職英語教師也應注重在線教學模式的應用，將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術相融合。教師根據(jù)學生認知水平、英語知識結構以及個人能力的差異與變化，有效降低學生專業(yè)水平差異的負遷移，及時調(diào)整學生的知識層級，并對不同學生按照既定的教學目標劃分相對應的教學任務，做到動態(tài)分層、按層達標、因學論教的差異化教學模式。通過在線課堂的教學環(huán)境，創(chuàng)新傳統(tǒng)教與學的刻板關系，引導學生依托于互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)自主學習、自主探究、自主查詢教學資源。在線英語教學過程中，師生通過一張“網(wǎng)”、一個教學終端，打造出一種親身感受的環(huán)境，為學生延伸課本外的英語知識，克服學習異化，促進學生英語學習力的持續(xù)提升。

3.結語

通過互聯(lián)網(wǎng)技術與高職英語課堂的結合，教師應以社會應用技能指向型才能為育人目標，創(chuàng)新新型的教學模式，根據(jù)教學主題為學生常設教學情境，為學生帶來積極的英語學習體驗。教師可充分利用翻轉課堂、微課以及網(wǎng)絡在線等教學模式，促進學生英語專業(yè)能力的全面提升。

參考文獻：

[1]劉夏. "互聯(lián)網(wǎng)+"思維模式下英語教學探究[J]. 科教導刊（電子版），2019（9）：220-220.

[2]雷雯. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教育策略研究[J]. 當代旅游，2019，000（002）：93.

[3]劉洪嵐. 淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高職英語教學新模式[J]. 校園英語，2019（28）.

作者簡介：

王爽（1987年10月），女，遼寧省營口市鲅魚圈人，學士，講師，主要從事國際教育和英語教學研究。