例談小學語文閱讀教學中的德育滲透

羅淑蘭

摘 要：基于新課程改革的教學背景下，越來越注重德育內容的教學工作來提高實際的教學質量。在小學語文閱讀教學當中，教師應該充分地結合實際的閱讀內容，來為學生積極滲透不同的德育內容，使得學生能夠在學習語文閱讀的過程當中，不僅提升相應的閱讀水平，還可以有效地讓學生形成良好的道德品質，這對于學生的今后的學習和發展而言有著重要的意義。基于此，本文針對在小學語文閱讀教學中滲透德育的重要意義進行了分析，詳細地闡述了小學語文閱讀教學當中的德育滲透策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;德育滲透

引言：

在小學語文的課本當中，包含著各種各樣的題材的文章，而不同的文章可以表達不同的情感，并且其中還有很多良好的精神素養值得學生進行學習。因此，作為小學語文教師，在實際的閱讀教學過程當中，應該充分地研讀語文教材的內容，并且通過開展課堂教學來積極地滲透德育內容，使得學生能夠有效地掌握課本的知識，并且讓學生積極地投入到課堂學習當中，進而形成良好的道德品質，提高課堂的實際教學質量。

一、小學語文閱讀教學當中滲透德育的意義

第一，促進學生智力和心理方面的發展。在小學的語文學科教學當中可以讓學生學習更多的語言類的文化知識，一些高年級的學生開展語文教學時，因為學生已經有了一定的語文學習基礎，并且有了自己的思維能力，在教學過程當中滲透德育內容可以有效地鍛煉學生的智力和心理的發育水平[1]。但是因為小學生的思維能力仍然不夠成熟，所以教師需要正確地引導學生，進而使得學生能夠明確文章當中的德育內容，并且通過閱讀教學還可以有效地拓展學生的視野，開闊學生的眼界，使得學生的綜合學習水平得到有效的提升。第二，促進小學生的身心健康發展。在小學階段，小學生的心理和身體都在都是都在快速地成長，而這個階段教師更應該注重對學生品德、價值觀以及人格等各個方面的教學，進而使得學生能夠形成良好的道德素養，因此在小學語文閱讀教學當中滲透德育內容，可以幫助學生形成是正確的三觀意識，使得學生能夠形成良好的人格，學生能夠擁有自己健康的學習心態，這對于學生的成長有很大的幫助。

二、小學語文閱讀教學當中的德育滲透策略

（一）發揮環境對學生的教學作用

在小學語文教學當中，教師應該明確環境對于學生成長的重要因素，因此教師在實際的教學當中，應該為學生創建良好的學習環境，使得學生能夠在良好的學習環境下接受德育的內容，充分地發揮環境育人的作用和價值。而教室作為學生學習的重要場所，語文教師應該充分地為學生營造良好的教學環境，使得學生能夠在學習的過程當中受到良好學習環境的熏陶，進而滲透環境育人的教學作用。因此在開展語文閱讀教學活動的過程當中，教師應該積極為學生布置教室的環境，使得學生能夠在實際的教學當中受到環境的影響，積極投入到學習當中。

（二）增強閱讀教學當中的互動

在開展小學語文閱讀教學的過程當中，為了有效地滲透德育內容，應該找到文章可以滲透德育的切入點，以此來有效地滲透德育的內容。比如，教師可以通過增加課堂互動的教學方式來開展德育的教學，以此來讓學生能夠更加深刻地感受文章當中想要表達的情感思想，使得學生的閱讀思維得到有效的提升，進而實現德育教學的目的。比如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》這一篇文章時，教師可以讓學生對文章進行閱讀，并提出自己的問題。在提問的過程當中可以增加課堂的互動教學，在提問中積極地滲透德育的內容，有效地鍛煉學生的想象力和思維能力，在正確的引導下，讓學生自主地探索文章的中心思想，明確真理和提問之間的關系，進而了解到文章的題目為什么是真理誕生于100個問號之后。透過這篇文章的教學，可以有效地培養學生自主探索的精神，使得學生能夠在學習的過程當中積極思考，并做出相應的提問提高學生的自主學習能力。

（三）在閱讀教學當中開展有效的辯論

對于小學高年級的學生而言，他們已經有了自己的思維能力，還有自己獨特的認知，因此在面對一些事物的過程當中，可以有效地提出自身的想法和觀點。在課堂教學當中，教師可以采用辯論的教學方式來積極地滲透德育的教學內容，進而使得學生能夠從不同的角度去思考問題，并對文章提出自己的看法。在課堂當中開展激烈的辯論，學生的思維能力語言組織能力得到有效的提升。同時在辯論的過程當中也可以使得學生形成良好的辯證思考的意識，并對問題進行全方位的分析，進而能夠更加客觀理性地去看待事物、分析事物，防止因為主觀意識而導致學生對事物有不正確的理解。比如，在學習《兩小兒辯日》的教學過程當中，教師可以通過學生閱讀學習，讓學生說出自己的觀點們，并就自己的觀點在班級中展開激烈的討論，使得學生能夠對文章的內容有更加深刻的了解。而在辯論的過程當中，教師可以引導學生互相的換位思考來積極地滲透德育的內容，使得學生能夠全面地認識事物培養學生的邏輯思維能力。

（四）合作學習的形式來滲透德育內容

在小學語文閱讀教學當中，教師應該使用合作學習的方式來培養學生的團隊合作意識，使得學生能夠學會正確地看待合作問題。比如，在學習《窮人》這篇文章時，文章主要講述的是漁民夫婦收養了去世鄰居的孩子，贊美了漁民夫婦的美好品質[2]。因此在文章的學習當中，教師應該積極地滲透德育的內容，使得學生在閱讀的過程當中能夠進行認真的思考：“這篇文章當中雖然文章的題目是窮人，但是文章的中心思想是宣傳窮人并不窮的觀點，通過閱讀說出怎樣從文章的故事當中體現出這一觀點？”在提出相應的問題之后，教師應該為學生劃分小組，并讓學生在小組當中積極地思考問題，充分的與小組成員進行交流和溝通，發表自己的觀點和意見，進而使得學生的閱讀思維能力得到提升。

結束語：

教師在實際的閱讀教學當中，積極地滲透德育內容，注重學生在學習當中的主體地位，使得學生能夠有效地進行自主的思考和學習，來提高學生的核心素養，使得小學生的身心得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王素梅.小學高年級語文德育滲透路徑探討[J].吉林教育，2021（Z4）：110-111.

[2]范銀丹.小學中高年級語文教學中德育滲透的路徑探索[J].天津教育，2021（07）：112-113.