小學道德與法治教學中如何調動學生的學習積極性

摘 要：小學教育是人生的重要階段，很大程度上決定了學生今后的人生觀價值觀，而小學階段的道德與法治課能夠提升學生的品德，還能夠促進學生的多方面發展。在組織《道德與法治》教學活動的時候，應當堅持以學生為中心來開展教學活動，將課堂還給學生，使學生主動參與課堂教學活動，充分發揮自身的主觀能動性。

關鍵詞：道德與法治;教學;方法;活動

小學教育是人生的重要階段，很大程度上決定了學生今后的人生觀價值觀，而小學階段的道德與法治課能夠提升學生的品德，還能夠促進學生的多方面發展。隨著教學改革的進行，教師對道德與法治課有了全新的認識，在組織《道德與法治》教學活動的時候，應當堅持以學生為中心來開展教學活動，將課堂還給學生，使學生主動參與課堂教學活動，充分發揮自身的主觀能動性，運用多種教學策略，打造具有開放性、實踐性、活動性的課堂，以此實現有效教學。

一、注重導課，新課充滿活力。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣”。道法課的新課導入，猶如一臺戲、一部電影的序幕，一篇文章的開頭，如果能引人入勝、富有情趣，就能主動地進入教師所設計的特定環境之中，學生學習新課的興趣就能很快地調動起來。可見，良好的新課導入是引導學生主動地參與到課堂的前提。

1.音樂渲染。針對小學生無意注意占絕對優勢，容易被新異的刺激吸引這一特點，播放與教學內容相關的音樂導入新課，能很快地喚起學生的求知欲望。如，《勞動光榮》一課，教師可播放《勞動光榮》的歌曲讓學生欣賞并跟唱，在學生受到美妙的歌曲感染之后，教師可順勢揭示課題。2、實驗操作。運用實驗操作法有利于學生在動手、動腦操作中，很自然地進入課堂教學活動之中。3、趣味游戲。游戲是學生最喜歡的活動之一。教師通過設計學生容易參與、趣味性濃的游戲，讓學生在游戲活動中進入課堂學習。

新課導入的方法還有很多，如利用電教媒體、講述故事、實物演示、小品表演、猜測謎語等，如果教師能在“趣”字上做文章，就能激發學生興趣，調動學生學習積極性。實踐告訴我們，各種導入方法各有各的特點，教師要根據教材內容、教學條件與學生實際，靈活，交替地運用，才會使學生感到新鮮，使新課充滿活力，從而達到開放性教學預期的教學效果。

二、注重學生參與，加強體驗式教育。

根據皮亞杰的教育理論，小學階段處于具體思維運算階段，這一階段兒童活潑好動，但是注意的持久性較差，所以這個時期生動的課堂展示活動能充分調動學生的觀察力和注意力，可以采用話劇、小品以及角色扮演等具體的表現形式。例如，在講授《我是小學生啦》時，因為涉及兒童的家庭生活和學校生活，可以讓學生上臺介紹學校，介紹自己，朋友間的相互交流都可以直接現場展示，這樣讓學生在身臨其境的活動過程中，不僅促進了與老師和同學們的交流，還增進了熱愛學校的情感。通過創設一定的教學情景來培養學生學習的興趣是教學成功的關鍵。通過觸動學生幼小心靈，讓良好品德引領生活以便達到預期的教學效果。在道德與法治教學中，我們要學會借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中。

走進真實生活情景，讓學生體驗、實踐生活。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對道德與法治教學產生懷疑。我們的教育教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮道德與法治課程的重要作用。

三、聯系實際，創設情境教育。

著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理論，而道德與法治教學是一門與生活息息相關的學科。在課堂教學時，要有意識地與日常生活相聯系，挖掘學生生活中的點滴小事，讓學生結合所學知識分析和解決問題，從而加深對于道德與法治內容的感悟。教師在教學過程中應從學生的生活經驗出發，用兒童的眼光看社會，努力發現學生生活中的社會問題，并聯系學生的生活實際，創設出貼近學生生活的多樣化的活動情景，讓學生在自然和諧的氛圍中，自主參與學習活動，學會把握自己生活的方向，學會把書本知識與生活經驗聯系起來，從而走進生活，認識社會，健康成長。

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續發展故事。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。

三、利用多媒體，激活課堂。

心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”可見教師把握學生的學習動機，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。電化教學能將抽象的觀點、道德觀點形象化，能將枯燥的定義、理論化為美好的形象，電教媒體能以它得天獨厚的優越條件，為選用典型事例聲、像結合，為學生進行情感教育提供很大的方便條件，充分發揮道德與法治課陶冶學生情操，培養學生高尚行為的育人作用。例如，在講授《林海雪原》《黃土高原》《魚米之鄉》等課時，可以廣泛地截取適當的題材內容，剪輯東北、江南、青藏高原地區富有特色的地理氣候特點、人文風俗習慣的視頻，讓學生觀看。通過直觀的學習感受，使學生足不出戶就可以感受到祖國的名山大川、地理風貌和風土熱情，自然地增加了民族自豪感。以“孝敬父母”為例，教學中，我安排學生們聽一段截至網上的錄音《給媽媽的一封信》。在時而深沉舒緩，時而高亢鏗鏘的鋼琴聲中，張平對母親那深情的話語字字句句震人心弦：媽媽，那記載著辛勤勞動的白發和皺紋竟過早地爬上了你的頭和臉，而那討厭的病魔也終于纏上了你……。當錄音機中傳出《世上只有媽媽好》時，學生們也不由自主地跟著唱起來，課堂氣氛也推上了高潮。所以，發揮電教手段的作用，往往能激發學生向上的信心和力量，在有情趣的教學中，得到美的享受和精神滿足，對所學的事理能銘記不忘。

四、積極的評價指向，助力成長。

1.評價內容生活化。在教學中，教師可以采用觀察、家訪、調查問卷等方法，把學生評價寓于日常生活中，把學生置于自然生活的狀態下，讓學生自我認識，自我體驗，使他們的品德水平獲得真實的反映與客觀的評價，從而讓學生自我監督、自我調節、自主發展。以“我是班級值日生”為例，在課前利用學生不在教室時，制造臟亂的情景：將桌椅弄得亂七八糟，紙屑撒的滿地都是。上課時，學生進教室一看，傻眼了，議論紛紛，有的埋怨、指責，也有的主動整理。這時，老師說：“看，XX同學整理得多認真！”隨后，就看到很多同學都行動起來了。再教室回復原貌后，請學生發表自己的觀點，討論值日中如何分工合作，互相幫助，評選優秀值日生。最后，形成“教室清潔人人有責，我為集體添光彩”的責任意識。如果就此完成評價顯然是不夠的。因此，設計了一張值日生評價表，注明分工職責，并將它粘貼在教室的衛生評比欄中，告知學生，老師、同學將不定時地對每個值日生的保潔情況進行考核，讓評價從口頭導向轉化成過程監督，形成了評價體制。

2.評價形式兒童化。學生愛“追星”，更愛“爭星”，針對這一特點，可設計“卡通人物爭星卡”。根據所教學的內容，變化表格內容，評價星級設定不變。如“花兒草兒真美麗”“走，看花看草去”的課前調查，設計了這樣的爭星評比表：小朋友們，我們的生活中有很多植物，如蘆薈可以凈化空氣，你能像這樣說出幾種植物的本領嗎？（說出1種得1顆星，2鐘得2顆星;說出3種以上得3顆星）本道題我獲得了……在第一次調查評價中，學生獲得了1顆星、2顆星、3顆星，但這并非終結評價。在課堂交流后，教師會再次使用卡片組織第二次，甚至是第三次評價。如此，讓每一位學生有機會獲得更多的星，不斷激發學生的學習熱情。

作為一名新時期的道德與法制課的教師，要轉變教學理念，讓學生有效學習。從學生出發，優化教學方法;堅持以人為本的理念，營造輕松愉悅的學習氛圍。一定要用實際行動把道德與法治相結合落到實處，讓學生能健康、快樂的成長，成為有理想、有道德、守法制的社會新一代接班人。

作者簡介：

胡繼夢（1970.12—），女，漢族，籍貫：樂至，職稱：中小學一級，學歷：本科，研究方向：小學綜合學科，單位：成都市新都區桂林小學校，四川省成都市，郵編610500