“線上線下”融合式教學在小學美術欣賞課中的應用

易俊濤

摘 要：2020年線上線下教學在全國各地推行開來，網絡直播教學在空中為師生架起互動橋梁。線上，通過釘釘軟件讓學生以班級為單位與老師雙向互動，以直播或者錄播+在線答疑的形式進行教學;線下，借助多媒體教學輔助設備，師生面對面互動進行教學;小學高段美術欣賞課，通過線上線下融合式教學模式，如魚得水般輕松開展，激發了學生們自主探究的潛能，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：線上線下;融合式教學;美術欣賞課;應用

一、線上檢索+線下整合相融合

小學美術欣賞課，是核心素養中“圖像識讀”和“審美判斷”能力培養的載體課型，充分體現出美育本源的特性。讓學生在面對古今中外優秀的美術家、美術作品時，通過教師的引導，能以獨特的藝術眼光對藝術家及其作品進行評價和分析，與藝術家共情，理解藝術家的創作初心，感受藝術作品中內在的藝術精神，培養學生發現美、感受美、創造美的能力，從而促進學生的全面發展。然而欣賞課的內容包羅萬象知識體量巨大，僅從線下老師的引導分析、同學們的討論交流中，已不能完全滿足學生的求知欲望。因此，課前、課中運用網絡媒體線上查找收集資源，線下篩選總結，整合信息，亦能更好的授業解惑。

二、線上自學+線下導學相融合

“欣賞·評述”類型的課，對提高學生藝術修養、培養審美能力、激發創造力、陶冶情操、促進學生全面發展有著不可取代的重要作用。往往在美術課堂教學中，對于這塊學習領域的關注較少，甚至認為“小學美術欣賞”就是拿美術作品讓學生看看，輕松得很。其實不然，很多小學美術教師上欣賞課時都有以下感受：一是課堂氣氛調動不起來，沉悶;二是老師很容易上成“一言堂”，學生對老師提問一臉茫然或知之勝少;三是出現課堂內容把握不到位，欣賞過多或較單一。學生學得猶如嚼蠟，教師教得了無生趣。長此以往，學生對美術欣賞課失去了興趣。改變上述問題，要把學習任務發放給學生，讓學生成為學習的主人。教師在線下精講概要，通過關聯知識點的講解，引導學生關聯學習，給學生線下學習找準方向。如，五年級下冊《讓色彩動起來》一課，教師在線下面對面引導學生理解色彩具有動感的必要因素：色彩的強烈對比、線條的動態造型、巧用黑色加強對比;賞析德蘭的畫作，讓學生課后在線上根據已知的知識體系，自主檢索進行關聯學習，了解更多相關名家名作，有目的的拓展視野。

三、線上獨學+線下群學相融合

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。離開校園學生就是獨立的個體，更多的時間需要自己獨立面對學習問題。美術欣賞課中許多知識點都難不倒這個數字技術發達的時代，無論是畫家的簡介、作品的特點、藝術的種類、文化背景大數據可以讓線上自學變得簡單明了。這也充分考驗學生面對學習中遇到困難時的自主學習能力、線上檢索獲取知識的能力和自我拓展的學習能力。這些能力提升了，學習的樂趣自然而然就增加了。“獨樂樂不如眾樂樂”，學生們回歸課堂就是一個群體，一群會學習的學生將信息匯總，取長補短，相互促進，提高學生的溝通能力、表達能力、思辨能力和團隊協作能力。這一學習過程中，不但激發出學習的潛能和動力，還能提高課堂學習的實效。如，在學習五年級上冊美術欣賞課《認識抽象畫》，我課前布置預習，請同學們自己畫家收集有關抽象畫的知識、畫作和相關畫家，完成抽象畫信息表：什么是抽象畫？它有哪些分類？代表畫家有誰？他的抽象畫有哪些特征？你最喜歡那個抽象畫家的畫作，并說說喜歡的原因。完成這些問題就需要學生獨立利用網絡，準確地進行搜索關鍵詞“抽象畫”，并從中篩選總結自己需要的信息，準確填寫。回到課堂，在老師的引導下，同學們將自學的知識以小組為單位進行匯總提煉，最后通過學習獨立完成最喜愛的抽象畫作品欣賞卡，效果極佳。

四、線上發布+線下收集相融合

網絡的即時性、便利性使學生的學習，能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛。在美術課程資源的擴展建設中。線下，現代信息技術為美術教學提供了豐富而龐大的人文性素材資源庫。線上，多媒體課件、微課視頻把教學所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進行整合，并能反復觀看，實現教學活動的生動和高效。疫情期間通過釘釘直播授課、在線互動的方式已經延續到日常，同學們已經習慣在線接收作業信息、作業批改和作業評價。同學們也會在完成作業的同時，在線通過語音、短信和拍照片相結合的方式，向美術老師尋求幫助解決燃眉。返校后，教師及時收集作業，并將學生在線提問出現的常見問題進行匯總和回復，將線上線下完美結合。如，在寒假期間，中高年級的美術老師在線下布置欣賞作業：三年級為家鄉設計海報;四年級為我國非物質文化遺產設計海報;五年級為我國自然遺產設計海報;六年級我國文化遺產設計海報。同學們在設計過程中自查資料，遇到困難通過釘釘、QQ或微信和老師溝通，及時調整。開學將作業收回，教師評選優秀作業時，發現這樣完成的作業內容豐富、創意無限、腦洞大開、效果不錯。

當然，線上線下融合式教學的應用也有它的不足。如，線下系統硬件落后會出現卡頓或死機影響課堂教學的流暢性;線下教學中，學生可以在課堂上直接和老師溝通，老師也能及時地了解學生的學習情況，實現對課堂的有力監管。而線上教學的監管力度不足，課堂實施起來存在一定的局限性。這種教學方式更利于自律的學生，讓學生能全方位、多角度地了解課程內容，還可以獲取到更多的優秀資源。總之，線上線下融合式教學會讓美術課堂教學更快地適應數字時代的步伐，讓美術欣賞課不再枯燥無味;讓教師充分、正確地利用多媒體，有效的實施愉快的教學。

參考文獻：

[1]刁小瓊，袁金偉，游利琴，等. 線上線下融合式教學模式在有機化學課程中的應用[J]. 許昌學院學報，2020，v.39;No.242（02）：90-92.

[2]逯波，孟佳娜，王存睿. 線上線下交互融合式教學模式的構建與實施[J]. 大連民族大學學報，2018，v.20（03）：95-98.