BOPPPS教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用初探

馬桂英

摘要：為解決《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、聽課抬頭率低、課堂教學(xué)效果不佳等諸多問題，本人嘗試著將BOPPPS的有效課堂教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有著非常明顯的作用。

關(guān)鍵字：BOPPPS;數(shù)字電子技術(shù);教學(xué)改革

“數(shù)字電子技術(shù)”由于具有理論知識難以理解、知識點分散、內(nèi)容相對乏味等特點，再加上目前我們的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的課堂教授為主，學(xué)生的參與相對較少，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)效率低下，因此如何提升學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)效果是值得盡快改善的教改課題。

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是教師用于分解課程的一種方式。這種模式將一堂課的內(nèi)容分解成六個單元：依次為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、學(xué)習(xí)階段、課后測試和課后小結(jié)。所有的單元之間都有承上啟下的作用，是一個整體。這種教學(xué)模式最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，目的是進行有效教，獲得最好的教學(xué)效果[1]。目前廣泛應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、會計、英語等專業(yè)性強、內(nèi)容枯燥乏味、難以理解的專業(yè)課教學(xué)過程中，并且都取得了比較好的教學(xué)效果。[2-4]。

BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)》的教學(xué)過程中，實施過程中注重以學(xué)科前沿成果和現(xiàn)實熱點問題為切入點，嚴(yán)格落實BOPPPS教學(xué)模式，取得了顯著的效果。現(xiàn)以第4章中的組合邏輯電路的設(shè)計為例來對實施過程進行說明：

1. 教學(xué)設(shè)計

1.1課程導(dǎo)入：主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生專注與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。起好步，開后頭。具體做法為：先介紹一個案例“監(jiān)測交通燈的故障狀態(tài)”，通過案例來講解知識點，把知識點融入到實際案例當(dāng)中，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。介紹該案例的目的一方面是吸引學(xué)生的興趣;另一方面，引出三個較吸引人的問題：什么是組合邏輯電路？組合邏輯電路的分析和設(shè)計方法是什么？組合邏輯電路的分析過程是怎么樣的？達到使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈求知欲的目的，使其帶著問題進入新知識學(xué)習(xí)。這部分以講述為主，大概用時2分鐘。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)：這部分主要的作用是讓大家知道為什么而學(xué)、學(xué)了有什么用、學(xué)到什么程度和怎樣才能達標(biāo)的問題。主要敘述具體明確的、可以測試的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 本節(jié)的知識目標(biāo)為知曉組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析和設(shè)計方法;能力目標(biāo)為學(xué)生能夠應(yīng)用理論知識解決實際問題進行檢測。讓學(xué)生帶著目的來學(xué)習(xí)。這部分用時1分鐘左右。

1.3 課前摸底：了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和積累情況，為教學(xué)設(shè)計提供參考。前測方式為課堂提問，具體問題為：數(shù)字電路的分類什么？組合邏輯電路的特點是什么？（重點了解學(xué)生對組合邏輯電路和時序邏輯電路區(qū)別的專業(yè)知識掌握程度）。牢牢吸引學(xué)生思考問題，將其注意力集中到課堂上。并根據(jù)學(xué)生的回答情況對后面的內(nèi)容講述做出調(diào)整，如果學(xué)生回答正確，則直接進入新知識學(xué)習(xí)。反之，則需對組合邏輯電路、時序邏輯電路的知識點進行回顧。這部分用時5分鐘左右。

1.4 學(xué)習(xí)階段：目的是讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中最大限度的獲取知識。 本課程的參與式學(xué)習(xí)方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用講授與課堂討論相結(jié)合的方式進行，內(nèi)容插入視頻、圖片等素材吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂討論設(shè)計的主要問題：組合邏輯電路的分析方法？組合邏輯電路的設(shè)計方法？組合邏輯電路分析過程中的真值表的畫法？根據(jù)真值表分析邏輯功能的方法？組合邏輯電路的設(shè)計方法，要完成哪些功能？項目化教學(xué)，以小組為單位進行討論，翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生來講解知識點，老師進行點評。每個小組給出設(shè)計方案，選用的芯片型號并且要用軟件畫出設(shè)計原理圖，在仿真軟件上進行仿真，仿真成功以后在實驗箱上按設(shè)計的原理圖進行接線，在實驗箱上驗證結(jié)果。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及實踐動手能力。這部分用時25分鐘左右。

1.5 課后測試：目的是檢驗教學(xué)是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要通過習(xí)題測試或案例分析來完成。第一種方法，問題測試：機電與汽車工程學(xué)院的實驗教學(xué)中心的數(shù)字電路實驗室是對外開放的，同學(xué)們可以把課上設(shè)計好的方案和畫好的電路原理圖拿到實驗室，通過實驗箱進行接線驗證小組的設(shè)計方案是否可行。（這個案例考察同學(xué)們專業(yè)知識的同時也對學(xué)生的實驗技能和分析問題的能力進行綜合考核）。

1.6 課后小結(jié)：結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思教學(xué)結(jié)果，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，舉一反三，對所學(xué)的專業(yè)知識進行整理。并預(yù)告下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體方法：可以由教師總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和知識點。也可以用提問或者意見紙片的方式讓學(xué)生陳述一下本堂課學(xué)習(xí)到的知識點，并對學(xué)生的回答進行點評。并指出下堂課講述時序邏輯電路的分析和設(shè)計方法，提供線上教學(xué)資源，讓同學(xué)們提前進行預(yù)習(xí)，請同學(xué)們注意預(yù)習(xí)這章內(nèi)容，下節(jié)課還是隨機抽取小組的成員來進行課堂翻轉(zhuǎn)講解知識點。

2 教學(xué)效果

授課結(jié)束后，本人對2019級電氣專業(yè)班進行了匿名問卷調(diào)查;并對使用不同教學(xué)模式的平行班的學(xué)習(xí)期末考試成績進行了比較，共發(fā)出問卷82份，收回71份，調(diào)查結(jié)果如下：在喜歡的教學(xué)模式上，86%的同學(xué)喜歡BOPPPS模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式只有10人喜歡;在上課專注時間上面，BOPPPS教學(xué)模式能夠一直吸引學(xué)生40分鐘，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能使學(xué)生專注學(xué)習(xí)20分鐘左右;在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，80%的學(xué)生認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯較差。通過這三個問題的調(diào)查，我們可以明顯得到以下結(jié)論，BOPPPS模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較明顯更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在知識的掌握程度、專業(yè)知識的融匯貫通、新知識的獲取上，BOPPPS模式教學(xué)效果更好，其中案例分析得分能力明顯增強。這在期末考試成績上反映出來，：1班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法平均成績73分，而采用BOPPPS教學(xué)方法的2班平均成績?yōu)?6分，明顯高于平行班。

3 教學(xué)反思

BOPPPS教學(xué)模式雖然能夠獲得較好的教學(xué)效果，但是該教學(xué)模式也有一些缺點：第一，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，模塊太多，設(shè)計復(fù)雜，特別是參與式學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計比較繁瑣;并且該模塊對學(xué)生的主動性要求較高，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行參與式學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這直接導(dǎo)致上課過程中要陪同學(xué)生預(yù)習(xí)一遍;而講授時間過多又脫離了BOPPPS教學(xué)的理念;第二，BOPPPS教學(xué)模式更適合30人以下的小班上課，這樣在小組討論、分組學(xué)習(xí)過程中比較容易控制課堂進度。而我校最小班級也有50人以上，都是大班上課，難以控制課堂進度。第三，作為一種新的教學(xué)模式，師生互動環(huán)節(jié)較多，而大多數(shù)學(xué)生長期接受被動式教學(xué)，對參與式課堂的適應(yīng)性較差。如何使學(xué)生更主動的參與到教學(xué)互動中，是BOPPPS教學(xué)模式能夠取得成功的關(guān)鍵，同時也是教師迫切需要解決的核心問題。

總之，BOPPPS作為一種新型的課堂教學(xué)模式，確實較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為高效、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)質(zhì)量更高。但還需要在實踐過程中逐步完善，使之發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]張雪蓮;李星沛;譚麗蕊;;“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的探索與研究[J];科教文匯（上旬刊）;2018年12期

[3]張建勛，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 吉教法與學(xué)法，2016（11）.

[4]張利娜，張鴿，案例教學(xué)在數(shù)字技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2011，（18）：173-174.

基金項目：黑龍江省2020年度高等教育教學(xué)改革研究項目 BOPPPS教學(xué)模式在應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中的探索與實踐 課題編號：SJGY20200474