“微課”在幼兒園品格教育中的應(yīng)用

李艷

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，幼兒園的教學(xué)模式隨之改變，幼兒教學(xué)更加注重優(yōu)秀品格的培養(yǎng)?！拔⒄n”教學(xué)模式對(duì)幼兒品格的培養(yǎng)具有重要意義，在許多幼兒園教學(xué)中得到應(yīng)用。盡管“微課”的應(yīng)用存在諸多問(wèn)題，但是解決策略的提出，能夠更好的發(fā)揮“微課”對(duì)幼兒品格培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);幼兒園;品格教育;微課應(yīng)用

品格教育，人性教育之根本，應(yīng)該從幼兒教育開(kāi)始。幼兒階段的孩子，思想發(fā)育尚未成熟，教師應(yīng)該重視此階段幼兒品格的塑造，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。“微課”，一種新興的教學(xué)模式，傳媒平臺(tái)的一種，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有簡(jiǎn)單易操作，使用便捷的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)幼兒品格的樹(shù)立具有重要作用。

一、“微課”在幼兒園品格教育中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）合理選擇，因材施教

“微課”教學(xué)主要應(yīng)用的是信息技術(shù)，近些年被廣泛應(yīng)用于幼兒的品格教育當(dāng)中。微課教學(xué)的分類(lèi)有很多，例如講授法、討論法、表演法及合作法等，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的接受能力，合理選擇微課類(lèi)別。部分幼兒園的教師思想落后，教學(xué)理念更新不及時(shí)，明顯與信息時(shí)代脫軌，對(duì)“微課”教學(xué)缺少正確認(rèn)知，不能做到合理選擇，因材施教[1]。例如，大多數(shù)幼兒活潑好動(dòng)，微課不適合選擇講授法，而適合選擇表演法，組織幼兒角色扮演，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。片面的選擇微課教學(xué)類(lèi)別，不注重因材施教，不利于幼兒品格的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)制作，正面激勵(lì)

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，部分幼兒園的教學(xué)理念新穎，教育教學(xué)模式創(chuàng)新速度快，積極引用“微課”教學(xué)模式。雖然該教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒園的品格教學(xué)當(dāng)中，但是，應(yīng)用質(zhì)量不高，應(yīng)用效果不佳[2]。在幼兒品格教學(xué)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)度不高，對(duì)“微課”教學(xué)內(nèi)容了解甚少，對(duì)微課的制作缺少科學(xué)技巧，導(dǎo)致制作出來(lái)的微課內(nèi)容冗長(zhǎng)，微課教學(xué)缺少正面激勵(lì)。例如，科學(xué)、巧妙的設(shè)計(jì)啟發(fā)類(lèi)微課，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)提示引發(fā)幼兒思考，對(duì)課上表現(xiàn)良好的幼兒給予表?yè)P(yáng)。微課制作不科學(xué)，會(huì)影響微課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化管理，注重反思

“微課”管理工作，包括，教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻管理、練習(xí)檢測(cè)、以及教學(xué)反思等?！拔⒄n”教學(xué)中，許多教師將大部分精力都放在了微課的制作上，對(duì)于其他內(nèi)容的管理精力投入較少。尤其是對(duì)于微課教學(xué)反思的管理，少之又少，致使微課教學(xué)作用未能獲得充分發(fā)揮。微課教學(xué)反思，是教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)課堂授課效果進(jìn)行的總結(jié)，主要是通過(guò)課堂上幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，授課思路以及教學(xué)方式等方面的反思，做好微課反思，有助于教師課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二、“微課”在幼兒園品格教育中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)情感體驗(yàn)

“微課”教學(xué)的主要方式是課例片段，既課堂教學(xué)視頻，課例片段一般教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)大致在5到8分鐘左右，最長(zhǎng)視頻不過(guò)10分鐘而已。利用微課，教師可以為幼兒構(gòu)建情景，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒的品格教育包括多方面，例如，尊老愛(ài)幼，孝敬父母，尊師重道，勤儉節(jié)約，幫助他人等。微課教學(xué)能夠讓幼兒更好的融入課堂，通過(guò)視頻感官體驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)抽象化“情感”的理解與把握。例如，品格教育微視頻《助人與尊重》，視頻通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，講述了在幫助他人的同時(shí)，需要先做到尊重他人需求，避免盲目，傷害受助人的自尊心。該視頻從幼兒的視角出發(fā)，無(wú)形之中使得幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，有利于幼兒尊重他人品格的樹(shù)立。

（二）培養(yǎng)判斷能力

幼兒的心智發(fā)展處于低級(jí)階段，對(duì)品格的好壞缺少判斷能力，教師可以在課堂上播放有關(guān)雷鋒助人的視頻，使得優(yōu)秀品格具體化，通過(guò)雷鋒同志的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂(lè)的高尚品格。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給幼兒播放反面視頻，例如兒歌動(dòng)畫(huà)《小邋遢大王》，借助小邋遢這一人物，讓幼兒對(duì)不良行為有所了解，進(jìn)而提高幼兒判斷不良品格的能力?！拔⒄n”教學(xué)，教師可引導(dǎo)幼兒列舉生活行為例子，與微課視頻中的行為作對(duì)比，判斷行為的好壞，從而判斷品格的優(yōu)劣[3]。幼兒時(shí)期，孩子的模仿力較強(qiáng)，是非判斷能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒品格教育具有重要意義。

（三）提高實(shí)踐能力

“微課”教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出，問(wèn)題集聚等優(yōu)點(diǎn)，有利于幼兒教學(xué)重點(diǎn)的突出，主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒的品格教育不能僅限于視頻教學(xué)，教師的工作也不應(yīng)該只注重微課的制作，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重視幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]?！拔⒄n”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞素材課件，實(shí)踐活動(dòng)可以以游戲?yàn)橹?，依?jù)課件視頻，組織幼兒角色扮演，實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)容的情景再現(xiàn)，使得幼兒不僅能夠通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)品格知識(shí)，還可以身臨其境般的親身體會(huì)、感知品格知識(shí)，有利于幼兒品格認(rèn)知的培養(yǎng)。重視微課反思，做好課后總結(jié)，有利于教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

結(jié)束語(yǔ)

品格的樹(shù)立，是思想道德教育的關(guān)鍵內(nèi)容，幼兒時(shí)期的孩子心智發(fā)育不全，思想行為具有較高的可塑性?！拔⒄n”教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，借助短視頻，可以提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的專(zhuān)注力。合理利用“微課”教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒判斷是非的能力，以及有助于幼兒實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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