“讓學”理念指引下的小學語文教學探索

王麗 劉飛

摘要：語文課程的實施迫切吁求“讓學”理念的指引。“提問是教學的生命”，“讓學”理念指引下的小學語文教學聚焦問題設計展開研究。《大自然的聲音》一課教學基于“讓學”理念，設計了具有吸引力、梯度性、開放性的問題，激發了興趣，啟發了思維，引向了生長。

關鍵詞：“讓學”理念;小學語文;問題設計

新課改主張教學要“面向全體學生”“以學生為中心”“一切為了學生”，要遵循學生生命個體的自然成長規律，激發其自主學習的興趣和主動探究的欲望，進而實現變“要我學”為“我要學”的目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體……必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”顯然，語文課程的實施迫切吁求“讓學”理念的指引。

美國教學論專家塔巴指出：“提問不僅是課堂教學中最常用的策略，也是最有影響力的教學藝術。”日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，“提問是教學的生命”。本文試以三年級上冊《大自然的聲音》一課為例，聚焦問題設計，探討“讓學”理念指引下的小學語文教學如何實施。

一、設計有吸引力的問題——激發興趣

學，源于興趣。學生沒有興趣，學習索然無味;有了興趣，才會產生發自內心的學習愿望。當教育的外因轉化為學生的內在動力時，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受，學生才能真正地參與到學習中來。興趣從何而來呢？在長期的教學實踐中，我們深深地體會到，教師的提問是喚起學生求知欲望和激發學生學習興趣的一條重要途徑。

課上，教師提出的問題富有吸引力，學生就有可能以高情感、高投入的狀態參與學習中，進而在問題解決的過程中體驗到知識充盈的快樂和精神愉悅的享受。教師可依托前置性學習單（為課前預習而專門設計的一種學習任務單），通過巧設問題來激發學生對文本的探求興趣和欲望，使其愉快地進入學習場域。

如教學《大自然的聲音》一課，我們在前置性學習單中設計了兩個問題：

【問題1】 你喜歡大自然嗎？你對大自然中的什么最感興趣？

【問題2】 你知道大自然中有哪些美妙的聲音嗎？你可以到公園、田野、小河邊走一走，仔細聽，你一定能聽到很多美妙的聲音。把它們記錄下來，描述出來，相信你一定行！

前置性學習單正是在“讓學”理念下衍生出來的一種學習載體。問題1的設計，緊密貼合課文主題，引導學生觀察大自然、發現大自然;問題2的設計，聚焦大自然中的“聲音”，將聽、說、讀、寫等語文能力與觀察、游訪、記錄等學生喜聞樂見的活動巧妙結合。如此，從靜態的課本走向動態的生活，從宏觀的自然走向微觀的聲音，有效地激發了學生的學習興趣，促使學生從“被動學習”轉為“主動學習”，進而讓學生在問題的“吸引”下，對大自然的聲音獲得初步感知。

教育研究與評論小學教育教學/2021年9月獨家策劃二、設計梯度性問題——啟發思維

如何讓學生養成主動探究的習慣，具備主動學習的意識呢？依據“讓學”理念，我們嘗試借助過程性學習單（為課中學習而專門設計的一種學習任務單），將學習活動和學習任務相結合，設計環環相扣、層層遞進的問題，啟發學生的思維，盡可能讓每一個學生都參與并融入問題的解決過程中。

就《大自然的聲音》一課而言，面對“體會風聲的美妙”這一教學點，我們請學生自由閱讀課文第2自然段，找一找“風”用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲;畫出描寫風的聲音的詞語或句子，然后在小組里交流分享，說一說感受，并在課文里做好批注。

【語段1】 他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節，有不一樣的音樂。

【問題1】 風怎么會唱出這么多不同風格的歌曲呢？

【問題2】 春、夏、秋、冬不同的季節，風給我們帶來不同的聲音。想象一下，春天的時候，風是什么樣的？風吹起來是什么樣的聲音？夏天、秋天、冬天呢？

【語段2】 當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔;當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

【問題3】 當微風拂過時，你感受到了什么？從哪個詞語可以感受到微風的溫柔？抓住關鍵詞“輕輕柔柔、呢喃細語”，讀好句子。

【問題4】 當狂風吹起，你的感受又是什么呢？你又從哪些詞語可以看出來？在朗讀的過程中突出這些詞語。

【問題5】 作者把微風和狂風進行了對比，這樣寫有什么好處呢？

“讓學”理念的精髓在于促進學生圍繞問題開展思維互動和碰撞，這一活動的展開可以在教師和學生之間，也可以在學生和學生之間，還可以在學生和自我之間。為了增強思維互動的針對性和思維碰撞的有效性，教師在設計問題時，一方面，要對準教學目標，貼合文本特點，符合學生的認知水平，設計學生努力之后可以夠得著的問題;另一方面，要讓問題本身具備一定的思維含量，問題之間富有一定的梯度，這樣才更有利于激發學生的探索欲望。如聚焦語段1，問題1旨在引導學生根據文段內容思考“風能產生聲音的原因”，問題2旨在引導學生聯系生活體驗思考“不同季節風聲的變化”。兩個問題引導學生由文本走向生活，由理解走向體驗。聚焦語段2，問題3和問題4旨在通過多種形式的朗讀，激發學生感受不同強度風聲的變化和美妙。問題5的設計，是將問題3和4整合起來，重在幫助學生通過分析對比手法，發散思維，深入體會和思考“大自然中聲音的奇妙”。

三、設計開放性問題——引向生長

杜威有言：“教育即生長。”“讓學”理念下的“生長”，不僅指學生“自長”，還指師生“共長”。

（一）活用留白，促進學生“自長”

在教學過程中，教師要活用課文“留白”創設問題。所謂“留白”，就是語文教材的諸多選文中那些被作者有意寫得簡略的地方，意在召喚讀者激活已有的閱讀經驗和人生經驗，實現文本、作者、讀者和世界的充分融合。教學問題的具體設計應抓住課文中的這些空白點，使其成為提升學生閱讀和寫作能力的教學點和著力點。因此，在教學《大自然的聲音》這一課時，面對“感受動物聲音的美妙”這一段落，我們抓住文中小動物聲音的“留白”部分，引導學生發揮聯想與想象，促使學生在具體的閱讀與寫作活動中體會自然生長的奧秘。

【問題1】 （播放自然界鳥獸蟲鳴的音頻）你聽到了哪些聲音？

【問題2】 你猜小動物們還會唱什么歌呢？請你也來做回小作家，寫一寫。

問題1通過播放自然界鳥獸蟲鳴的音頻，激發學生探索大自然中小動物的美妙聲音的興趣，從而引領學生自覺閱讀和感悟文本;問題2旨在深入挖掘教材中所蘊含的留白點，并引導學生借助留白感悟作品，進而提升語文品讀和表達的能力。顯然，上述兩個問題呈現了較好的開放性，學生從聽、說走向讀、寫，從興趣激發走向思維延展。最為關鍵的是，問題驅動學生展開想象的翅膀，激活獨特的表達思維，在聽、說、讀、寫等語文學習活動中獲得語文素養的提升。

（二）指向評價，實現師生“共長”

課堂評價不僅是檢驗和激勵學生有效學習的手段，也是維持并促進教師有效教學的良方。在教學過程中，教師既要熟練地掌握“對學習的評價”，也要熟練地掌握“為了學習的評價”。前者旨在引導學生更好地學習，后者不僅起著引導學習的作用，更起到調控教學的作用。為此，問題設計中，我們理應建立多元評價機制，從“引導”或“調控”等角度巧設評價活動，進而使每個學習環節都能實現評價的嵌入，每個學習個體都能得到評價的導引。

在教學《大自然的聲音》這一課時，我們就“領悟水聲的美妙”這一教學點，結合2個語段，設計了3個連貫性問題，指向3個梯度性評價點（評價點1聚焦文本，評價點2聚焦生活，評價點3聚焦文本與生活）。

【語段1】 小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。

【問題1】 你聽到了哪些聲音？小雨滴落在哪兒？（評價點1：結合課文內容，評價學生對課文的熟悉程度。）

【問題2】 想象一下，小雨滴落在不同的地方還會發出什么聲音？（評價點2：結合生活經驗，評價學生的聯想與想象能力。）

【語段2】 當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

【問題3】 自由讀，你發現了什么？（評價點3：結合課文內容和學生的生活經驗，評價學生的自我理解和自主思考的能力。）

從“對學習的評價”角度設計的問題1，既引導學生走進并感悟文本，又幫助教師檢驗和判定學生對文本的熟悉程度，進而靈活調控教學進度。從“為了學習的評價”角度設計的問題2，具有一定的開放性，一方面，通過聯想與想象，考查學生生活經驗的豐富度和對大自然水聲美妙的感受度;另一方面，可以激發學生的閱讀欲望和積極探索的熱情，然后通過教師的喚醒、點撥和探討，促進學生的思維發展和經驗成長。而問題3不僅融合了兩種評價取向，還打通文本與生活，旨在放手讓學生自由閱讀和體會，自主思考和發現。而當學生閱讀遇阻時，教師通過對關鍵詞的強調和指導，及時準確地幫助學生更好地理解和領悟“水聲的變化和美妙”。以上三個問題，內含教師的評價導引，表面看是為了引導、推動學生的學習，實際上也是幫助教師隨時監督、把控學生的學習效果。

只有有效地教，才能有效地學。換言之，指向評價的問題設計，不僅可以幫助學生有方向地學，更能彰顯教師有智慧地教。也只有這樣的問題驅動，才能真正實現教學互進、師生共長。

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