高中語文新課堂之基于生活體驗的“寫作交流課”教學模式研究

譚潔玲

【摘要】在課堂教學中融入學生的生活體驗，是新課程改革的精髓之一，也是提升學生自主發展等核心素養的途徑。由此出發，筆者通過學習理論、實踐研究、思考改進，提出了“高中語文新課堂之基于生活體驗的‘寫作交流課教學模式”，即以基于生活體驗為切入點，遵循客觀的認知規律，以實現主體發展為宗旨，把寫作交流課設為“寫作”和“交流”兩大重點，以《寫作交流評分表》等引導學生進行互改交流評價，結合理論和實踐總結出教學流程，創設課堂教學寬松、民主、樂學、動靜結合的氛圍，改變了傳統機械的“灌輸式”教學模式，實現了主體性發展的有效探索。同時，激發了教師的創造力。

【關鍵詞】高中語文;新課堂;核心素養;基于生活體驗;教學模式;寫作交流課

一、“基于生活體驗”是一種教學理念

“生活體驗”是指人在生活中由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，其包括自身的生活體驗（直接體驗）和他人的生活體驗（間接體驗）。“基于生活體驗”指開展課堂教學活動以師生的生活體驗為基礎。“教育是具有不同生活體驗的教師和學生共同構建的活動，在共同建構的過程中，每個人基于自己的生活體驗有著不同的態度和立場，教師如果對學生的生活體驗進行搜集和研究，并針對每個人的不同體驗組織教育活動，將對個體的成長和發展具有積極意義。”因此，“基于生活體驗”是課堂教學很好的基點和切入口，也是一種理念。語文學習與生活體驗相聯相融，在語文學習的過程中要不斷激活及提取生活體驗，讓生活體驗豐富語文的學習，以達到“生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文”的效果。

二、研究的意義

（一）響應新課程改革和培養核心素養的要求

《高中語文新課程標準》對生活體驗極為重視。在教學方面，要求教師通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。在課程內容上，注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。課程和教學要面向學生的生活世界和社會實踐，是新課程的基本理念之一。因此，新課程的語文教學必須充分重視學生的生活體驗在教育活動中的價值和作用，以此來豐富、擴展和提升學生個體的認識，從而發揮生活體驗對于學生身心發展的積極和獨特的作用，并提升學生善于提取和整合生活體驗等信息的能力，幫助學生學會學習、自主發展，培養核心素養。

（二）實現模式建構的意義

“模式研究很重要，通過模式的建構，才能在理論與實踐、觀念與行為之間搭起橋梁。”教學模式，“是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。”教學模式有一定的操作程序，但不限定教學方法，并非那種限制師生創造性的“模式化”教學。研究教學模式的建構，對優化教學有一定的意義。

（三）力求解決目前高中語文作文課堂教學存在的主要問題

新課改已進行了十幾年，但重講授輕交流，重工具輕人文，重課內輕課外，重知識輕能力，重文本輕體驗的現象還是常存在高中語文教學中。考試寫作文，學生往往很自覺地套模式;寫隨筆，學生往往是“隨便下筆”，應付了事。為什么？原因在于我們在語文教學中，只局限于探討教材中篇章的內容、寫法，沒能充分考慮學生的實際需要，來不及讓學生聯系生活的體驗來理解、判斷、形成自主學習的思維。以作文為例，近些年高考作文評分標準都要求作文內容充實，貼近生活，思維清晰，有思想性，有創造性;但閱卷情況反饋為，現在的學生一方面生活體驗太少，另一方面不能很好地將自身的生活體驗轉化成文字，缺少深刻的思考。表達的深刻性來自認識的深刻，關注社會和密切聯系生活體驗，學會思考，這是我們平時作文和閱讀所要培養的。說、寫等表達交流應與聽、讀等學習內容結合，形成不可分割的知識能力體系，四個環節都相當重要，都要與生活世界、生活體驗接軌。

本文選取“寫”的環節，對新課標下高中語文課堂基于生活體驗的“寫作交流課”教學模式的研究結合理論和課例進行闡釋。

三、基于生活體驗的“寫作交流課”教學模式研究實踐

（一）本課型模式的設計理念

表達與交流，可以分為口頭表達交流（演講、討論、辯論、朗誦）和書面表達交流（寫作），這個環節是指書面的表達交流。寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”2008年，18套高考作文命題呈現出人本化、生活化、體驗化、理性化的新思路;體現了兩個回歸——回歸人本，回歸生活;要求考生以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。2021年，高考作文命題緊扣時代主題，要求青年學生聯系自身實際，思考生活，如何擔當起自身發展和國家發展的責任。這些考題，充分響應了“觀察·體驗·感悟”的新課標精神，以及體現了自主發展、社會參與、責任擔當等核心素養，呼吁學生關注生活，積極思考生活，積累生活體驗。新課標的要求、核心素養的融合和高考作文的命題評價趨勢已為高中寫作指明了操作方向。

另外，新課標“表達與交流”的第六條目標指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”該模式的“寫作交流課”不止步于能基于自身生活體驗表達獨特感受和真切體驗，基于生活體驗進行習作交流、修改作文也是相當重要的環節。“文章不厭百回改”，學生寫作成文后，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒與模仿的機會。教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，歸納學生作品中的精彩之處，篩選出優秀習作和優秀的評改作業，以及找出學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，為講評做好準備，并為學生進一步修改作文做好指導。須知，要把生活體驗化為文字，是要“努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”的。因此，寫作不能流于形式，要提高作文的質量，就要切實地引導學生在獲得生活體驗的基礎上把文章寫好，及時評價，及時修改，教師及時評改。

（二）流程圖

（三）操作步驟

教師明確寫作要求→堂上60分鐘寫作→學生根據《寫作交流評分表評分要求》（表2）自評自改→小組成員互評互改→學生小結收獲;教師閱改，再組織學生進行交流、修改，步驟是：明確課堂教學目標→教師對寫作作總體評價→對部分學生習作公開作探討點評→鼓勵學生設置和提出疑問，然后釋疑→展示學生優秀作文及范文，展示學生所寫的優秀的評語→讓學生通過與他人作比照，結合自身生活體驗對文章作進一步的修改。

表1? 寫作交流評分表評分要求

（四）課例

1.課例描述

大多數高一學生曾有“思鄉”的情感體驗（屬于生活體驗），在此體驗的基礎上，加上“閱讀欣賞課”，從而豐富了學生的生活體驗;再讓學生用文字表達思鄉情感，易激發學生的興趣，使文章言之有物，表達得法。第一、二課時連堂進行，要求60分鐘內完成800字左右的作品訓練，對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義 。其余在約30分鐘內讓學生自己評改和互相評改，把寫作看作是一個提取、組合、加工和分享生活體驗的過程，使之具有公開性、互動性、共享性，而不是為了寫作而寫作，完成一篇800字的文章了事。第三課時，根據學生寫作、互批互改以及教師在自身批閱過程中發現的問題，教師對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對寫作過程中普遍出現的問題要給予指正;并選一些學生作品作為例子，師生一起點評、修改，避免“紙上談兵”式的講解。

2.教學過程掃描

首先，教師明確寫作要求，是寫一篇800字左右以“思鄉”為主題的散文，要求在60分鐘內完成。然后，學生參照《寫作交流評分表評分要求》（表2）進行自評自改10分鐘，再以兩人為一組，用約15分鐘進行互評互改，議論交流。最后，在課堂的最后5分鐘小結收獲。教師收集作文和《寫作交流評分表》（表2），盡快批閱后，在第三課時課堂上，對學生的寫作情況進行評價和分析，肯定優點，對存在的普遍性問題給予指正，如，修辭手法運用比較單一等;對個別文章或語段進行展示，讓作者談創作思路和感受;鼓勵學生提出問題;組織學生釋疑，學生不能解決的，教師補充。接著，展示佳作《月是故鄉明》。最后，教師表揚評價認真的學生，并讓學生對照自改。

3.教案設計

四、結語

李鎮西說：“真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向：生活和心靈。”語文教學，一要開生活之源，二要以人為本，才能走向成功。生活體驗源自于生活世界，又作用于精神世界，能把生活世界和個體心靈連接起來，本身就是一種最珍貴的教學資源;學習語文的過程是生活體驗不斷深化的過程，激活學生的生活體驗，將實現語文境界的跨越性發展。圍繞新課標下課堂教學的主題，本文在開展基于生活體驗的課堂教學實驗的基礎上，結合相關理論的指導，對高中語文新課堂下基于生活體驗的“寫作交流課”教學模式進行研究和闡述。在實踐中，本模式教學尊重教學個體的生活體驗，遵循客觀的認知規律，以實現主體發展為宗旨，以基于生活體驗為切入點，創設課堂教學寬松、民主、樂學、動靜分明的氛圍，改變了傳統機械的“灌輸式”教學模式，真正實現了主體性發展的有效探索。

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