在群文閱讀教學中培養審美鑒賞與創造素養的策略

羅榮

摘 要 審美鑒賞與創造是通過語文課程學習，讓學生發現美、體驗美、欣賞美、評價美、創造美;以美育人，以文化人。學生通過系統的優秀群文作品閱讀，進行審美體驗，獲得審美發現，進而審美鑒賞，表現美與創造美。本文著重從審美鑒賞與創造素養培養的策略角度，總結探究評價、審美趣味涵養、圈點批注、讀書筆記、信息搜集、信息概括、信息整理、情景表演（或戲劇表演）等策略對達成審美鑒賞與創造素養的重要作用。

關鍵詞 群文閱讀教學;審美鑒賞與創造;語文核心素養;培養策略

一、在探究評價中達成文學鑒賞素養

人教版必修教材每一冊都有閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀五大板塊，突出了語文的工具性、文學性、人文性。教材關于閱讀教學有兩點值得我們注意：一是培養學生對現代文的理解、研討和評價能力;二是培養學生研討、探究、評價文學作品的能力。新課程改革要求改變傳統的教學模式和教學方法，強調學生參與，師生互動，共同探究問題。群文閱讀教學更多的就是學生閱讀——感悟——探究——評價。學生如何對文學作品進行探究與評價呢？一是讀作品，感知作品。感知情節、人物活動環境、人物思想性格、作品的主題;感知語言、結構、表達手法。感知作品的過程就是學生讀的過程，是教師無法替代的，學生缺乏對作品的感性認識，就無法上升為理性評價。二是讀鑒賞材料，學習鑒賞評價方法。必修、選修教材，每單元教師講解構建或提供相應的關于詩歌、小說、戲劇等文學作品鑒賞的主干知識或知識文;群文教材或選文籍是為了提高學生文學鑒賞能力而編輯的課本，是學習鑒賞、探究、評價的教科書，每篇作品后面設計探究、討論題，課前或后有鑒賞提示或鑒賞要點;學生手中與課文配套的教輔資料，大都有課前詩詞背誦熱身、課前美文閱讀欣賞、課后拓展閱讀，詩詞一般都附有賞析，試卷上閱讀詩文題型設計體現了賞析與評價的思想。學生認真閱讀這些作品和鑒賞材料，不僅可以提高鑒賞評價能力，而且還可以提高文學修養、文學品位。

二、在培養審美趣味達成理解鑒賞與表達素養

審美趣味的培養與準確的理解表達有著重要的聯系。群文閱讀教學的本質在于咀嚼文字，感悟語言，玩味情趣。準確理解很難，準確的表達更難;在老師的指導下放心、放手讓學生自己理解。教師的作用是引導學生多閱讀，多品味，多深思，多比較，多辨析。準確理解、準確表達，高不可及;盡可能準確地理解與表達應該是我們追求的目標。群文閱讀組文及作業，限時完成，讓學生自己獨立閱讀、感悟、分析、鑒賞，形成自己的情感、觀點，然后用自己的語言表達出來，哪怕“不求甚解”，哪怕理解是錯誤的，畢竟是學生自己在閱讀、理解，自己在表達;然后老師及時點撥或講解;在學生最困惑、最急于知道正確的理解時、急于知道用怎樣的語言表達時，教師指導訂正，學生就容易悟道，之前理解表達的困惑就豁然開朗，學生記憶深刻，閱讀自然事半功倍。因此，在群文閱讀教學中培養審美趣味可以達成理解鑒賞與表達的素養。

三、在圈點批注中達成獨特觀點與感悟的素養

圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的、能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。批注的方法有：賞析語言特色、評點人物、生發聯想、剖析寫法、質疑問難等幾類。具體做法：初讀時，圈點的重點是文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容，多采用速讀的方式。再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，鑒賞修辭手法、表現手法、藝術特色等。三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和作批注、寫感悟。鑒賞表達的意思深刻、精辟語句，從而達到發現問題、分析問題、解決問題，可以達到讀寫結合，提升表達能力。圈點批注是培養學生自己閱讀、鑒賞、評價有效途徑之一。

四、在撰寫讀書筆記中達成審美鑒賞與創造的素養

寫讀書筆記對文本進行梳理探究、深入理解、鑒賞表達，是群文閱讀達成審美鑒賞與創造素養的一種策略。讀書筆記能有效促使學生深入理解群文內容，梳理探究，把握情節、形象，還為鑒賞評價，表達閱讀感悟提供契機。群文閱讀讀書筆記的寫作、交流和展示可以促進學生有效地進行群文閱讀，深入分析文本，探究規律，鑒賞內容、主旨、語言、手法。寫讀書筆記方法很多，主要有精讀筆記、讀后筆記。精讀筆記，就是學生在精讀群文的過程中所做的零散筆記，分為分類摘抄式讀書筆記、問題式讀書筆記、旁批式讀書筆記。讀后筆記分讀后感類筆記、鑒賞評價類筆記、聯想拓展類筆記、思維導圖式筆記等。涉及到詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品鑒賞等方面理解、鑒賞，形象、情感、主旨、語言、手法的再創造。可以通過讀書會的整合式論文、探究式展評、微博式鑒賞、手抄報展評等進行交流。

五、在搜集整理信息中達成審美鑒賞與創造的素養

群文閱讀教學中信息搜集、信息概括、信息整理是閱讀教學中重要的學習方式。群文閱讀文本信息比單篇信息量大，需要深度的挖掘式閱讀，提升學生搜集、處理信息能力，以滿足信息時代高效加工、處理、運用信息的需要，尤其是文學作品類群文閱讀，搜集、處理、運用信息能力直接影響審美鑒賞與創造的高度與深度。如何搜集與整理？圍繞作者生平、時代背景、創造風格搜索、整理，圍繞同一人事景物相同觀點、迥異觀點搜集和整理，圍繞主題、題材、人物形象、寫作特色搜索整理，圍繞作品結構、主題、藝術特色相似或異同搜集整理，圍繞不同讀者鑒賞家相同、異同觀點整理等;信息整理時，充分考慮多維度、多層面的解讀與分析，相同、相似特性中細微差別，同一性質形象中異同的風貌，不同作品中相似形象表現方式的差異性，形象特征成因及發展變化過程等。一般流程是搜集（分類搜集）——閱讀群文——篩選（區別有效、無效信息）——提煉信息——調整模式再提煉——確立觀點及精煉例證。

六、在情景表演中達成審美鑒賞與創造的素養

在群文閱讀教學中展開情景表演或戲劇表演，學生的判斷與認識、理解與重構、審美與創新、合作與分享，可以立體展示審美鑒賞與創造的成果。讓學生展示出對人物形象的審美認知與審美判斷，對故事情節的理解與重構對主題思想的感悟與思考，對社會根源及價值、意義、影響的思考與探討，表演可以達成表達、審美、再創造的高層素養。編寫劇本要了解時代背景、作者生平，轉換臺詞，推敲情節，該環節有助于加深對作品的理解與品評;排練過程有助于培養學生口語表達能力、人際協調能力、邏輯思維能力、創造創新能力;劇本寫作是原作再創造，是表演的依據與范本，空間、時間、人物高度集中，劇情要用尖銳的矛盾沖突去推動，要體現空白藝術給觀眾留下想象的空間;原著語言轉換成戲劇語言與臺詞，要忠實于原作，要通過“留”“刪”“換”“補”“改”的方式進行改編與創造。學生表演時認真閱讀原作，實現與文本、作者、角色、自我的“四重對話”，忠實于原作內涵進行再創造，再現立體人物形象;劇情需要充分集中的場景、緊湊的結構、鮮明的人物個性和精妙的情節，尤其是需要設置巧妙的懸念，埋下伏筆，增添戲劇的藝術性。