新課標(biāo)背景下初中英語閱讀課堂提問策略研究

程晗 黎俊雅 李前

摘要：提問是英語閱讀課重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查研究初中英語閱讀課堂提問存在的問題，并給出教學(xué)建議和具體的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵字：初中英語閱讀;課堂提問;英語課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問是英語閱讀課中重要的教學(xué)手段，是師生互動(dòng)交流的常見形式。但課堂提問并不是越多越好，有效的教師提問可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效果。0在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中英語閱讀課堂進(jìn)行有效提問的策略是值得深入研究的。

一、新課標(biāo)背景下初中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識(shí)，提高就語篇主題內(nèi)容進(jìn)行口筆頭表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感和文化意識(shí)”。閱讀課是學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵來源之一，學(xué)生不僅僅要能看懂閱讀材料，還要能夠用自己的語言來表達(dá)自己的看法。0在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該掌握閱讀課堂有效提問的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。

二、初中英語閱讀課堂提問存在的問題

課堂提問是英語閱讀課堂中的重要環(huán)節(jié)，不當(dāng)?shù)恼n堂提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的效率。目前，初中英語閱讀課堂提問存在以下問題：

（1）課堂提問的類型和數(shù)量分配不合理

基于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)和最近發(fā)展區(qū)理論，可將課堂提問分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六大類型。研究發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課上，理解性問題是教師最常提出的問題，知識(shí)性問題是教師第二常提出的問題，教師很少提出應(yīng)用性、分析性，綜合性和評(píng)價(jià)性問題。0雖然知識(shí)性和理解理解性提問有助于檢查學(xué)生對閱讀材料的理解情況，但過多的知識(shí)性和理解性問題并不能提高學(xué)生的思維水平。

（2）課堂提問的方式單一

課堂提問的方式有很多，比如教師對全體同學(xué)進(jìn)行提問，對小組同學(xué)進(jìn)行提問，對班級(jí)同學(xué)單獨(dú)提問。同時(shí)，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行提問，對班級(jí)其他同學(xué)提問。但是，在閱讀課堂上，老師更傾向于向全體同學(xué)提問，或者對同學(xué)單獨(dú)提問。當(dāng)老師對全體同學(xué)進(jìn)行提問時(shí)，會(huì)降低部分同學(xué)回答問題的積極性，同時(shí)也不利于教師全面了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況。當(dāng)對班級(jí)學(xué)生單獨(dú)提問時(shí)，老師更喜歡邀請學(xué)習(xí)成績中等水平的學(xué)生回答問題，因?yàn)橹械壬梢苑从嘲嗉?jí)學(xué)生的整體水平。但《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念指出“英語課程要面向全體學(xué)生”，即教師在課堂上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師的課堂提問在一定程度上忽略了優(yōu)秀生和后進(jìn)生，這將降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）提問后缺乏合理的反饋評(píng)價(jià)

在課堂上，教師會(huì)在學(xué)生回答問題后進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生正確回答出問題時(shí)，教師通常的反饋為“very good”“good job”等簡單的詞語。當(dāng)學(xué)生沒有正確回答出問題時(shí)，老師并沒有嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接邀請另一位學(xué)生回答問題。以上的反饋并沒有做到有針對性地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，從而降低學(xué)生回答問題的積極性，影響課堂提問的效果。

三、初中英語閱讀課堂提問的建議

（1）合理分配課堂提問的類型和數(shù)量

閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該提升他們的思維能力。布魯姆的分類法有助于教師科學(xué)分類問題，設(shè)計(jì)問題和提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺到深思考每個(gè)閱讀材料。在閱讀課中，教師應(yīng)該合理分配六類問題，知識(shí)性和理解理解性問題放在讀中環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解閱讀材，綜合性和評(píng)估性問題可以在閱讀后階段，培養(yǎng)英語水平較高的學(xué)生在所學(xué)所知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題的能力。

（2）豐富課堂提問的方式

教師應(yīng)該采用多樣的提問方式，比如教師對全體同學(xué)進(jìn)行提問，對小組同學(xué)進(jìn)行提問，對班級(jí)同學(xué)單獨(dú)提問。同時(shí)，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行提問，對班級(jí)其他同學(xué)提問。在閱讀課堂中，通常是老師對學(xué)生進(jìn)行提問，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不知道如何提出問題。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有意義的情景，激勵(lì)學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出問題，然后組織班級(jí)學(xué)生討論并回答問題。除此之外，教師還可以讓小組成員共同討論問題，每一組派一名代表回答問題。面對不同的提問對象，教師可以采取不同的提問方式。

（3）及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)

當(dāng)老師邀請學(xué)生回答問題時(shí)，他們給出的答案可能正確也不正確，同時(shí)也存在部分同學(xué)不知道怎么回答的情況。面對不同的情況，老師應(yīng)該給出不同的反饋與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生正確回答出簡單的問題時(shí)，教師可以用簡短的表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生正確回答出有一定難度的問題，尤其主動(dòng)舉手回答時(shí)，教師具體分析學(xué)生的回答好在哪里，語言要豐富具體。當(dāng)學(xué)生未能正確回答出老師問題時(shí)，老師也要給予適當(dāng)反饋，然后根據(jù)提問的目的進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。

四、結(jié)語

課堂提問是英語閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以學(xué)生為主體，合理分配課堂提問的類型和數(shù)量，豐富課堂提問的方式，留充足的侯答時(shí)間，進(jìn)行及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下初中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬晉芳. 初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]羅潔云. 初中英語教師閱讀課有效課堂提問的調(diào)查與對策[D].湖南科技大學(xué)，2019.

[3]李亦軒. 初中英語閱讀課堂教師提問的個(gè)案研究[D].廣西民族大學(xué)，2019.

作者介紹：

作者簡介：程晗，（2000年2月），女，漢，安徽省廣德市，學(xué)歷：18級(jí)在讀本科生，研究方向：英語教學(xué)研究; 黎俊雅（1998年4月），女，漢，河南南陽，學(xué)歷：20級(jí)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)

通訊作者：李前，女，湖北黃石人，碩士，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師; 研究方向：英語課程與學(xué)科教學(xué)研究， 英美文學(xué)研究

*基金項(xiàng)目：國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)共同體研究，階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：202013256001，以及湖北師范大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目： 高中英語教材語言特點(diǎn)研究—以 2019 版人教版教材為例，的中期研究成果